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严密逻辑显深度 　　【摘要】高中阶段学生开始正式学习议论文写作，以鲁迅先生的杂文《拿来主义》为例，借助生动的事例讲解“归谬法”这种论证手法，有助于提升学生的逻辑思维能力，从而达到提高议论文写作水平的目的。 　　【关键词】高中语文；驳论；归谬法。 　　一、教材分析 　　人民教育出版社新版的语文教材中，鲁迅的作品明显减少，保留下来的只有《拿来主义》、《祝福》和《记念刘和珍君》3篇。是不是说明，鲁迅先生的作品真的过时了呢？对此我并不赞同。鲁迅先生作品的文本价值和思想价值是有目共睹的，从中学阶段起就引导学生读一点先生的作品，培养他们独立思考的能力，促进他们个体精神的独立与自由发展，是十分必要的。作为语文教师，我们应该针对鲁迅作品的特殊性，根据学生的认知特点，遵循教学规律进行有效的教学。从教材安排顺序上来看，散文《纪念刘和珍君》和小说《祝福》分别出现在必修一和必修三语文教材中，杂文《拿来主义》出现在必修四中，也体现了由浅入深逐步体会鲁迅精神的指导思想。《拿来主义》是一篇有思想深度的好文章，篇幅不长但逻辑严密，结构精巧。从文章的论证结构和论证手法入手教学，既能提升学生的逻辑思维能力，又能迅速提高他们的议论文写作水平。 　　二、学情分析 　　本学期教学的班级是文科学生，他们学习比较主动，爱读书也爱思考。其中又以女同学居多，平时阅读的书籍多以文学性较强的作品为主，思辨性强的文章阅读的较少。在课堂上和写作训练中表现出发散性思维较强，逻辑性思维较弱的特点。 　　三、教学思想 　　通过通过学习《拿来主义》，让学生理解并在写作中运用“归谬法”，提升其逻辑思维能力，增加思想的深度。 　　四、教学目标 　　1.知识目标：了解相关作者详情，从历史的角度了解当时社会背景下的“闭关主义”、“送去主义”、“送来主义”和“拿来主义”； 　　2.能力目标：理清课文思路，品味犀利幽默和富有穿透力的语言，感悟“拿来主义”，重点学习“归谬法”，能在思考和写作中熟练运用“归谬法”。 　　五、教学重难点 　　理解掌握“归谬法”。 　　六、教学方法 　　讲授法、多媒体教学法、讨论探究法。 　　七、教学过程 　　（第一课时从讲解杂文的含义引入，讲解课文中正面论证的部分。教案略。） 　　拿来主义第二课时 　　一、导入： 　　PPT：市场上有三家卖红花生的小贩，小贩甲售卖的是货真价实的有机小红花生，营养价值高；小贩乙售卖的是用普通花生染色冒充的红花生，这种花生卖相好，但放水里一泡就会掉色；小贩丙售卖的红花生颗粒大，但却是添加了化肥催长出来的。 　　师：在了解了这些情况的前提下，如果你是小贩甲，将怎样向顾客推销自己的红花生呢？ 　　生答：我可能会买点乙的假红花生，和自己家真正的红花生分别泡在水里摆在顾客面前。还会宣传自己家的红花生是有机产品，再把丙家的化肥催长花生的害处列出来，让顾客一目了然。 　　师：推销产品跟论证观点是异曲同工的，正面宣传自己家的红花生是有机产品，说明有机产品的益处，就好像论证中立论（正面论证）的部分。而指出别家化肥花生的害处和揭露假红花生的本来面目，又相当于什么论证呢？ 　　生答：反面论证、驳论。 　　二、讲解“直接驳论”部分： 　　师：上一节课我们共同分析了《拿来主义》正面论证的部分，请同学来回顾一下相关自然段内容和论证手法。 　　生答：第七段说明了“什么是拿来主义”，八、九、十自然段论证了“怎样拿来”，主要运用了比喻论证的手法。 　　师：第八段全是在立论吗？为什么？ 　　生答：不是，从“但是”开始就是在驳论，驳斥了错误对待文化遗产的几种态度。 　　师：有哪几种错误态度呢？作者是怎样评价他们的？ 　　生答：有“徘徊不敢走进门”，有“放一把火烧光”，还有“大吸剩下的鸦片”的。鲁迅先生认为他们分别是“孱头”、“昏蛋”、“废物”。 　　师：鲁迅先生指出他们是“孱头”、“昏蛋”、“废物”，直接否定了错误观点，就好像卖花生的甲小贩，直接指出化肥花生对身体有害，这种驳论方式叫？ 　　生答：直接驳论。 　　三、讲解“间接驳论”部分： 　　师：面对文化遗产，鲁迅先生推崇的态度是“拿来主义”，但文中有没有提到其它“主义”？ 　　生答：有，还有“闭关主义”“送去主义”“送来主义”。 　　师：这几种“主义”之间有没有什么联系？ 　　生答：有。中国过去一直是“闭关主义”，但是枪炮打破大门之后说明行不通，就成了什么都是“送去主义”。所以“送去主义”是“闭关主义”的替代品。但是一味地实行“送去主义”的话，物质文化资源送完了，就只有被迫接受“送来主义”。所以“送来主义”是“送去主义”导致的结果。 　　师：那么，别国送来了些什么呢？ 　　生答：鸦片、废枪炮、香粉、电影、印着“完全国货”的各种小东西……