三角形复习课不同的主线设计.docVIP

三角形复习课不同的主线设计 　　摘 要：当前，我们在复习三角形这块知识点时通常会采取以下两种方式设计：一是对知识的单纯重复，仅“温顾”而不“知新”;二是复习课与习题课混而不清，为了讲题而讲题。而本文主要介绍三角形复习课不同的主线设计，通过这种设计，学生引领着老师进入课堂，从而让课堂变成学生自主探索、自我实现的课堂。 　　关键词：初中数学;三角形复习;主线设计 　　现在的数学课堂，教师设计的复习课犹如发出的一个个球，听课的学生只是在不断地接球，学生根本不知道老师接下来会提出什么问题。而如果一节课有了主线的串引，那么它的流程将是行云流水，能有效提高课堂复习效率。下文将介绍新人教版八上《三角形》复习课的不同主线设计的案例，来说明主线设计的有效性。 　　一、以知识为主线，注重过程与方法，提高学生的思考能力 　　在设计三角形复习课的过程中，抓住三角形中线这条知识主线，让学生的思维逻辑由浅入深。 　　问题1：请同学们画出△ABC的边BC上的高线AD和中线AE，试问：△ABE与△ACE的面积有何关系？ 　　意图：让学生回忆三角形中线的性质：三角形一边上的中线把这个三角形分成面积相等的两部分。 　　问题2：如图3，AD、BE是△ABC的两条中线，交点为G，图中面积相等的三角形有几对？图中有没有三角形与四边形CDGE的面积相等的？ 　　意图：让学生从图中找出面积相等的三角形，指明S△ABG=SCDGE 　　变1：如图4，AD，BE是△ABC的两条中线，交点为G，若△ABC的面积为a，试求△ABG的面积。 　　变2：如图5，已知长方形ABCD的长为a，宽为b;E、F分别是BC，CD的中点，且DE与BF交于点G。求阴影部分的面积。 　　变3：如图6，已知四边形ABCD的面积为a，点E、F、G、H分别是AB，BC，CD，DA的中点。求阴影部分的面积。 　　意图：利用问题2得到的结论，让学生知道如果知道中线可以求图中哪些面积。要做到举一反三，知识层层递进，学生都能有所思。 　　问题3：已知△ABC的面积为a， 　　（1）如图7，延长△ABC的边BC到点D，使CD=BC，联结AD，设△ACD的面积为S1，则S1=________（用含a的代数式表示）。 　　（2）如图8，延长△ABC的边BC到点D，延长CA到点E，使CD=BC，AE=AC，联结DE。若△DEC的面积为S2，则S2=________（用含a的代数式表示）。 　　（3）在图8的基础上，延长AB到点F，使BF=AB，联结FD，FE得到△DEF，若阴影部分的面积为S3，则S3=_______。（用含a的代数式表示）。 　　发现：像上面那样将△ABC各边均顺次延长一倍，联结所得端点得到△DEF，此时称△ABC向外扩展了一次。可以得出：扩展一次后得到的△DEF的面积是原来△ABC面积的_______倍。整节课通过以中线为知识主线串联起来，问题情境的创设，起点低而作用大，学生都能顺利地说出答案，注意力也得到了集中，思维能力得到了提升。 　　二、以模型为主线，有效解决三角形中角度的问题 　　已知：如图10，∠A，∠B，∠C是图形的三个角，探究∠A，∠B，∠C与∠BOC有怎样的数量关系？ 　　意图：意在提炼一个“蝴蝶形状”的模型，让学生知道∠BOC与∠A，∠B，∠C之间的关系。给学生一个思考的空间，培养学生的观察思维能力。 　　变1：如图11，∠A，∠B，∠C，∠D是图形的四个角，探究∠A，∠B，∠C，∠D与∠BOC又存在怎样的数量关系呢？ 　　意图：让学生学会如何应用“蝴蝶形状”的模型， 　　学生较能自如地运用。 　　变2：如图12，∠ABD和∠ACD的角平分线交于点O，那么∠A，∠D与∠BOC存在怎样的数量关系？ 　　意图：角平分线跟“蝴蝶形状”的使用，启发学生由浅入深，逐步推进的方法去寻求对问题的解决，学生在思考的过程中积极运用“蝴蝶形状”的结论，由易到难。有意识、有目的地引导学生从“变”的现象中发现“不变”的现象，从“不变”的本质中探究“变”的规律，使相关知识融会贯通，使学生思维游刃有余。 　　引申的练习1：如图13，∠ABD与∠ACD的三等分线分别交于点O1，O2。如果∠A=α，∠D=β，用含α，β的代数式表示∠BO2C。 　　练习2：如图14，∠ABD与∠ACD的n等分线交于点On-1。如果∠A=α，∠D=β，猜想∠BOn-1C的表达式（用含α，β的代数式表示）。 　　意图：引导学生对此问题进行深入反思、总结、推广。 　　此主线的设计可以让学生不自觉地锻炼了自己思维的广阔性、灵活性和深刻性，并从中悟到了方法，获得了经验，培养了能力，增加了学习的内在张力，有效地跳出了“题海战术”的怪圈。 　　三、以活动为主线，让数学课“动”