《项脊轩志》教学设计及教后反思.docVIP

《项脊轩志》教学设计及教后反思 　　【学习目标】 　　1. 学习从日常琐事中选取富有情味的生活细节来表达感情的技巧。 　　2. 体味文言散文笔墨清淡而情意缠绵动人的特色。 　　3. 感受作者在记叙中蕴含的绵绵深情。 　　【教学重点和难点】 　　体味归有光散文“浅语皆有致”的风格。 　　【教学方法】 　　1.活动法。 　　2.延伸法。 　　3.比较法。 　　【教学设计】 　　一、文体解读 　　志：也称“记”，是一种记事或人的文体。 　　表达方式：记人、绘景、抒情。 　　二、文本研习一 　　记人：先妣、大母、亡妻。 　　1.活动设计一 　　请找出一处动人的细节描写，要求：①把这处细节描写译成现代汉语。②体味其中蕴含的作者感情。 　　⑴先妣 　　动作描写：①“某所，而母立于兹。” 　　作者幼年丧母，对母亲的回忆几近于零，追念亦无从依凭，以至于连别人旁述的母亲的点滴足迹亦深深记取。母亲早已逝去，然而母亲的遗踪如今仍处处可见，母亲亲切的话语还响在耳边，这一切怎能不引起作者对母亲深深的怀念呢？这一细节看似平淡，实蕴深情。 　　②“汝姊在吾怀，呱呱而泣，娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’” 　　轻叩门扉与轻声询问活画出母亲的关切，更表现其贤慈与教养。普通一块门板，轻轻一声叩问，刻画出母亲可亲、可爱、可敬的形象。一扇小门、一段往事，一声啜泣，表现了作者对母亲浓浓的思念、切切的悲悼和深深的钦敬。 　　⑵大母 　　语言描写：①“一日，大母过余曰：‘吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？’” 　　②“比去，以手阖门，自语曰：‘吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！’” 　　③”顷之，持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之！’” 　　话语简单却是多么语重心长。祖母切切的激励、殷殷的期望、浓浓的深情饱含在这简而淡的话语中，撞击着作者和读者的心坎。正是这“一笏”，绾结着两代人中兴家业的梦想，牵系着作者思念故去祖母的心情，也勾连着未能实现祖母梦想的深切悔恨。 　　⑶吾妻 　　①动作描写：“时至轩中，从余问古事，或凭几学书。” 　　②语言描写：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？” 　　可以想见，“吾妻”经常在诸小妹面前提起的不光是“阁子”，还有阁子中的人，以及他们在阁子中亲密无间的生活。 　　2.学法指导 　　细节传情：撷取生活中细微而具体的典型情节，加以生动细致的描绘。细节渗透在对人物、景物或场面的描写中。 　　三、拓展阅读 　　1.活动设计二 　　请找出《寒花葬志》（原文略）与《项脊轩志》不同的刻划人物的细节描写，并结合文本分析其中蕴含的感情。 　　⑴外貌描写 　　“垂双鬟，曳深绿布裳”。写寒花初来时的打扮，记其稚态可怜。 　　⑵神态描写 　　①“即饭，目眶冉冉动。”写寒花吃饭时的神情，言其憨态可笑。写出寒花质朴、单纯、天真的情态。 　　②“笑之。”写魏孺人称许婢女而嘲丈夫。 　　③“又指予以为笑。”写魏孺人引丈夫而共笑婢女。写出孺人慈爱、宽厚、善良的风神，也写出夫妻相得、主婢无间的情趣。 　　2. 手法小结 细节寄情。将其体验过的感情诉诸笔端，不借表白，而凭形象。形象由细节而出，感情借细节而生。 　　四、文本研习二 　　绘景：风景、物体。 　　1.活动设计三 　　请你找一处喜欢的写景片断。要求：①诵读这个写景片断。②结合片断评析其手法。 　　⑴ 景中含情：“三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。” 　　写明月，用“半墙”来烘托；写桂树，以“斑驳”的倩影来描摹；接着，由静而动，写清风徐徐吹拂，用“影动”来衬托，又以“珊珊”之语来渲染，既描绘出桂树的摇曳多姿，又表露出作者心境的恬静、闲适。这是一幅多么幽雅、美好的画面。作者笔下“珊珊可爱”之景，读后可以感受到他对项脊轩深挚的眷恋之情。 　　⑵ 寓情于景：“庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。” 　　归家的庭院是家族由盛而衰以致分崩离析的见证。庭院隔离、家庭变迁，让作者触目伤怀，但作者避开正面叙写妯娌结怨、叔伯争执、群儿相恶的家庭矛盾，而通过一“庭”这个“物”的前后变化，步步铺垫、层层推进，侧面写出了一个大家庭家道中落、人各自顾的悲凉惨淡，细细读来让人扼腕叹息。客观的记述中寄寓深长的感叹。 　　⑶ 移情于景：“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。” 　　作者忽然添上一笔，移情于物，将痛摧肝肠的哀思，借景物传出。它给我们留下了想象的空间。这里只写景，未著半句情语，而浓郁的悲情已从景语中溢出，真是情意缠绵，余韵悠然不尽。作者从“树犹如此，人何以堪”翻出新意，以静物显示动态，人亡物在，触木思人。这种睹物思人、借物抒情的方法省去了大量直接叙写、抒情的语句，但又最能