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《清平乐 村居》教学品评 　　【教例】苏教版五上《清平乐村居》 　　师：反复地读读这首词，你认为哪些词语最能抒发作者对农村安宁平静生活的喜爱？说说你的理由。 　　生：“喜”能表达这种思想感情。（师板书：喜）意思是老夫妻非常喜欢小儿子，他们的小儿子确实太活泼，太可爱了！ 　　生：俗话说，天下爹娘疼小儿。 　　生：我再补充一条：这是老年得子，更是疼爱有加。 　　师：看看插图，说说小儿怎么会让老夫妻喜欢的？ 　　生：小儿多么活泼可爱呀！扎着两个羊角辫，穿着一件红上衣和一件紫裤子，趴在小溪旁剥莲蓬。 　　生：小儿趴在小溪旁剥莲蓬，一边津津有味地吃着，一边把双腿高高翘起，两只小脚晃来晃去，多么顽皮！ 　　生：小儿手里拿着一个绿油油的莲蓬，小心翼翼地剥，脸上笑嘻嘻的，嘴里还哼着小曲呢！真是悠闲自得，无忧无虑！ 　　师：一个“喜”字，将小儿的顽皮可爱跃然纸上。难怪老夫妻对他情有独钟，产生由衷的喜爱。 　　生：我认为“最”能表达这种思想感情。（师板书：最）老夫妻有三个儿子，最喜小儿，但对大儿、中儿也是喜欢的。 　　师：看看插图，展开想象，说说从什么地方看出老夫妻也喜欢大儿和中儿？ 　　生：大儿在溪东锄地里的杂草。他热得大汗淋漓，但乐此不疲。好一个吃苦耐劳的男子汉！老夫妻怎能不喜爱哪？ 　　师：为什么也喜欢中儿？ 　　生：中儿在小溪边专心致志地编织鸡笼，中儿一定是一个心灵手巧的小伙子。所以老夫妻也喜欢他。 　　师：老夫妻仅仅喜欢大儿、中儿和小儿吗？读读整首词，再说说自己的看法。 　　生：还喜欢周围美丽的环境。 　　生：还喜欢简朴的生活。 　　生：老两口相敬如宾，相互喜欢。 　　师：再读读，找一找，哪个词写出了喜欢的程度？ 　　生：我认为“醉”用得好。 　　师：（板书：醉）谁醉了？ 　　生：老爷爷和老奶奶醉了。 　　师：请大家边看图边想象，并联系“喜”和“最”，再一次理解“相媚好”，说说这对老夫妻会说些什么？我先开个头：几杯温酒下肚，老人脸上泛起了红晕，自然话也就多了。老爷爷望着老奶奶，心情有些沉重地说：“老伴儿，你跟我这么几十年，住着又低又小的茅屋，吃的是粗茶淡饭，真委屈你啦！，，老奶奶听了老爷爷的话，她会说―― 　　生：老伴儿，俗话说，夫妻恩爱苦也甜嘛！咱们住的、吃的，是比不上那些有钱人家，但咱们住的周围多么美呀！三个儿子也很听话，以后的日子一定会越过越好。 　　生：老奶奶说：“老头子，咱们的大儿子吃苦能干，多么像你。”老爷爷说：“老婆子，咱们的二儿子心灵手巧，更像你。”老奶奶说：“咱们的小儿子哪？”老爷爷说：“将来长大会吃苦能干，又心灵手巧，像你也像我啊！” 　　师：老爷爷和老奶奶有这么美丽生活环境，有相敬如宾的伴侣，有三个如意的儿子，和睦温馨的家庭，他们是醉了。除了两位老人，还有谁醉了？ 　　生：辛弃疾。 　　师：请大家结合预习时查找的关于辛弃疾的资料，说说他为什么陶醉？（略） 　　师：此时，我们每一个都被这美美的景、浓浓的情感染了，陶醉了。可谓醉在眼里，更醉在心上！ 　　【评析】以上教例体现了下面特点： 　　1．以学习语言为目标。教学古诗词，诚然“来路”是不可或缺的，但不能没有“回路”。一定让学生在把握内容、体会感情的基础上，“进一步理解i～--D文字是怎样组织运用的”，这样便全面地落实了学习语言的教学目标。试想，如果按“有来无回”的套路教学《清平乐村居》，学生又怎能对“喜”“最”和“醉”等关键词句进行仔细地咀嚼、品味？这样，古诗词教学的任务就难以圆满地完成了。 　　2．以整体切入为关键。“整体把握能力”，是古诗词教学的关键所在。过去，教师领着学生逐词逐句地释义，这样诗词所描绘的完美画面将被肢解，直接影响学生入境悟情。如从整体切入，便可引导学生抓“诗（词）眼”（如“喜”“最”和“醉”等），形成“牵一发而动全身”之势，学生在咀嚼、品味语言中，身临其境，深刻悟情。 　　3．以诵读欣赏为途径。学生在诵读中去寻求、发现“词眼”；在每一个“词眼”的欣赏暂告一个段落时，便不失时机地指导诵读，用诵读来检验对词句的理解、感悟。只有这样，两者才能相得益彰，有效地提高古诗词的质量。在诵读和欣赏中，教师一定要做好“组织者和引导者”，“尊重学生在学习过程中的独特体验”。 　　（作者单位：徐州市民主路小学） 4