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个性化习作指导之我见 　　《语文课程标准》指出：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。因此在作文教学中，教师应努力开拓写作空间，充分挖掘学生的创新潜能，发展学生个性，大胆鼓励学生想象，让作文充满个性活力。 　　一、消除畏惧，培养自信 　　提起习作，学生害怕，普遍存在着“谈文色变”的畏惧心理。由于这种畏惧心理，学生写起文章来无论如何搜肠刮肚仍旧束手无策，迫使他们“模仿”作文选，结果导致全班也就那么几个版本，对习作毫无兴趣可言，更无写作的自信之说。对此，教师要针对学生的心理进行心理辅导与矫正，循序渐进地对学生进行诱导，让学生重拾写作的信心。 　　在教学S版语文第十一册的《假如我有一只尼尔斯的鹅》习作时，事先我请教美术的同事帮我画几张骑着鹅周游世界的画面，然后展示给学生们看，教学一体机还准备了一些世界各地的风俗、人间的疾苦以及世界和平方面的画面，让学生通过观察引导感受到世界之大、风俗之奇、世间之不平……让学生沉醉在画面里，展开丰富的想象，并把自己想象到的独特的画面、情景和同学交流一下，同学们畅所欲言，在这时，我出示一篇想象丰富的范文。学生们一下子愕然，有个胆量较大的学生就站起来问道：“老师，你们平时不是总强调不准参照《作文选》吗？为何现在却鼓励我们看？”我微微一笑，说：“是啊，你们都很喜欢用现成的，现在不就成全你吗？”接着，我又说：“刚才大家说得都很好，每个人都有自己的看到或想到的不同面，那么如何把自己所要表达思想用文字形式表现出来呢？我们一起先来学习这篇文章的作者是如何做到的。”借着范文，我教给学生如何列一个简单的提纲，如何把自己的想法用文字更恰当地表达出来，最后让学生把刚才沉醉于骑着鹅看到的、想象到的以及和同学交流到的动手试着写一写。我呢，及时下去指导和肯定学生所写的内容，鼓励他们独特而又丰富的想象力，让他们在没有任何压力下自己写下自己的想象。这样一来，学生也就在不由自主的情形下消除了作文的畏惧心理，培养了学生写作的自信心，促进学生主动地习作，提高学生的写作能力，从而体验到作文的乐趣，变得自信了。 　　二、摒弃传统，倡导个性 　　摒弃传统，打破常规，形成开放式习作指导，才能利于个性化习作指导，教师该放手的放手，不能总是从头至尾地指导。在开放式习作教学过程中创设和谐、融洽的学习环境，充分尊重和相信每一位学生，让他们畅所欲言，让学生以自己独特的角度去写，写他们自己真实的感受，放宽评价的标准。 　　每个单元里的课文与本单元的习作都是紧密相连的。所以，在教学这些课文时也必须做到鼓励学生个性化的思维，以学生自己的理解方式去阅读课文，然后抽点时间让学生发表自己读后的感受与见解。因此，个性化习作要与个性化阅读相结合进行教学，两者相辅相成。 　　在教学这组课文时，我根据本单元的教学目的，课前采用当作一项作业让学生先去找一些相关的知识，并预习课文，自己去感悟、去探讨。课上，我让出空间给学生们展示自己所掌握到的知识，然后有秩序地组织学生之间讨论并做好笔记，最后让学生自由谈谈自己的读后感想与打算。这样一来，既让学生个性化阅读，又为习作的指导打下了铺垫。同时，我们对一些学生与众不同的想法应给予鼓励和肯定，并加以倡导，培养学生写出自己的真情实感，培养“我手写我心”毫无顾忌地表达自己心中的想法，只有这样，写出来的文章才彰显个性。 　　摒弃传统习作教学方法，注重学生的个性，让习作教学成为师生积极的生命互动，让学生“写自己想说的话”，才能唤起学生对习作的兴趣。 　　三、体验情境，点燃真情 　　学生写出的作文内容空、大、假，显然是教者成人性指导的后果。叶圣陶先生曾说：“凡是出色的文学作品必须是作者情感的最贴切的符号。”教师在指导学生习作时要想方设法为学生创设情境，让学生在体验情境中得到启发。因此，习作教学时，教师应扮演成一个号手，一个鼓手，一个煽风点火者，从而让学生融入情境，畅所欲言。 　　如：S版语文第九册的第二单元的《写一次游览的经历》，在指导学生写游记性等的文章时，我运用教学一体机把一些风景区的视频播放给学生们欣赏，让他们通过欣赏优美的画面如同亲临其境，从而由衷地发表自己欣赏后的感受，并组织合作讨论，通过讨论加深他们对情境的体验，从而引发学生内心真实的感受和点燃学生的真情，让学生们真情流露。教师再稍加指导写游记的要素等要注意的事项，然后可以让学生相互交流，边欣赏优美的画面边动手写一写。 　　个性化习作指导，只能引而导之，只能循序渐进，不能拔苗助长，不能操之过急。久而久之，学生的习作自有特色，显得与众不同。 　　责任编辑 龙建刚 4