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中职数学教学改革的困惑与思考 　　 摘要：中等职业学校数学课程教学改革一直面临诸多困惑，而深化数学教学改革又是中职教育的现实需要。本文在分析中职数学教学改革中存在困惑的基础上，对中职数学教学改革提出几点思考，以期能有所帮助。 　　关键词：中职教育;数学教学;教学改革 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）43-0253-02 　　 教学改革是一个永恒的主题，中职数学教学改革也不例外。然而，占高中阶段教育半壁江山的中等职业教育，其开设的数学课程与职业要求以及学生应习得的数学知识三者是不协调的。一是大多数学生无心学，二是教师无心教，三是毕业后从事的职业根本与数学没有直接相关。只在一点上，数学是直接有用的，就是中等职业学校毕业生如果选择继续考试升学，升学考试中大多需要考数学。事实上，从考察继续升学的学生看，他们的数学成绩也不是很好，甚至很差。 　　面对这样的情况，学校和教师在不断加强学生管理的同时，也要有针对性地突出数学课程改革，使学生学到更多的数学知识，提高课堂教学效率，让其对学生的职业发展更有利。教师也常常在思索，“教什么和怎么教”，可以说，中职数学教学已成为中职数学教育研究中的一个非常重要的课题。 　　一、中职数学教学改革面临的困惑 　　1.入学低门槛，学生数学基础比较薄弱。随着中职阶段教育的普及化，进入中等职业学校学习门槛降低，学生只要有初中毕业证书即可就读，甚至还未取得初中毕业证书也能就读，实际上就是入学注册生，生源质量参差不齐，差异性越来越大。相当多的学生实际上没有达到初中毕业的合格要求，也正因为未达到初中毕业要求，升学读高中无望，因此被动地就读中等职业学校。这些学生中的一部分学生几乎是零分数学入学，不少从小学开始就对数学学习失去兴趣，到中职学习是父母之命或是为了学一点就业求生的技术，或是为了拿文凭到社会上找份工作，对数学课根本就不屑一顾，更谈不上兴趣。有人对中职学生和中职毕业生进行调查发现，对数学有一些兴趣且不是十分有兴趣的只有6%，对数学没有兴趣的学生高达61%，38%的学生最怕上数学课，厌恶数学的学生也达到11%。毕业生中有85%的人，反映3年中等职业学校最难过的是学习数学课。 　　2.中等职业学校对数学课的要求比较模糊。教育部2009年的《中等职业学校数学教学大纲》把课程的任务定位为：使学生掌握必要的数学基础知识，具备必需的相关技能与能力，为学习专业知识、掌握职业技能、继续学习和终身发展奠定基础。这说明，既要学习一定的数学基本知识、基本技能，也要结合相应专业学习一定的数学方面的专业知识和专业技能。然而，一般中职学校对数学课程的要求是“相当于普通高中”、“管用够用，适用为度”、“为专业课服务”等，要求不明确，校、专业与专业之间，数学课的差距较大。有人曾暗访过部分中等职业学校，所开设的数学课程大致有四类：一是按教育部大纲要求开足开满数学课时与数学内容，这类学校一般是比较知名的、要求较高的、历史悠久的中职学校，非常少。二是在课程表上按教育部大纲编排开足开满数学课时与内容，而在实际执行过程中克扣课时与内容，这种学校主要是为迎接上级检查而设置数学课，比较多。三是打着“管用够用，适用为度”的招牌，实际安排数学课时只有规定课时的三分之一到二分之一，只安排最基础的知识学习，这类学校比较多。四是部分学校只开一个学期的数学课，其他学期的数学课程虚设或者根本没有安排。曾有过一则笑话：一位中职毕业生，被问到极限时说“老师，这个极限符号很好看，但是我不认识它。” 　　3.教师教学改革积极性不高。中职教师与高中教师及大学教师不同，高中教师往往因升学压力、学校社会和家长的期盼，迫使教师对所教课程进行深入研究，寻求最佳的教学措施来提高教学效率，所以教师必须自我进行教学改革。而大学教师的教学科研工作是高校的主要工作之一，每名教师都有教科研任务，必须按规定完成教科研的工作量。中职教师因为没有教科研基本任务，没有学生升学压力，在非与职业相对应的专业课程大部分已被边缘化的情况下，教师对数学教材与课程特别是教法的钻研已无动力，认为教学改革在基础较弱的教学对象中探索已无意义，所以数学教学效果每况愈下。主要原因包括：一是没有正确的学生观，认为“破罐子破摔”，只要学生不出乱子，学与不学都不管了，学习无积极性的教学对象使教师的教学激情受挫。二是学校对数学课程的定位模糊，教师教学积极性受到打击，没有了教学积极性，教学改革无从谈起。三是教师教学科研能力匮乏，其中一部分中职数学教师全无教学科研能力。据了解，部分中职数学教师对课题研究基本不懂，无法选择课题题目，不知道从哪里下手选择题目写论文，一句话说，就是找不到教科研的选题方向与切入点，更谈不上开展教育教学研究与教学改革了。 　　二、中职数学教