主体参与型语文课堂教学的理论思考与实践尝试.docVIP

主体参与型语文课堂教学的理论思考与实践尝试 　　[摘要]初中语文不仅是小学语文的延伸与拓展，更是为学生进入高中阶段的语文学习打下坚实的基础。改变课堂教学方式是大势所趋，教师要改变传统的认知，将课堂教学的主体从教师身上转移到真正的主体――学生身上。打造主体参与型的语文教学不但有利于学生自主掌握正确的学习方法，更有利于提高其对语文学习的兴趣与积极性，打下更为扎实的语文基础。 　　[关键词]初中语文主体参与主动性积极性创新性 　　[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号2015）270009 　　为了充分发挥初中语文教学“承前启后”的作用，利用课堂教学，激发学生的学习兴趣，让学生作为学习主体参与对象自动自觉地提高语文各项能力，是进行课堂教学改革的目的。本文将从主动性、积极性、创新性三个方面来阐述主体参与型语文课堂教学的思考与实践。 　　一、主体参与型语文教学提高学生的学习主动性 　　初中教材中的文言文选题广泛，而且都出自经典古籍，难度不言而喻，对课本中的文言文做到完全理解需要学生主动花大量的时间去揣摩和领会。通过课前的主动预习，课堂上的主动思考和课后的主动复习，加深对作者所要表达情感的认识，对重点段落反复阅读和理解，抓住其中心思想，对于之后的解题就能够游刃有余。教师在课堂中加以引导，帮助学生将这种主动的学习方式内化成自己的学习方法。 　　例如，在教学《小石潭记》时，教师课前将预习任务交给学生，让学生在课前初步熟悉和了解课文，收集作者柳宗元的背景资料。在做好前期准备的基础上，学生在课堂的学习会更加容易掌握知识点。在课堂上，通过问答的形式，调动学生积极思考。如对文中的“篁竹、清冽、为??、怡然、?m尔、翕忽、参差、寂寥、幽邃”等重难点词汇进行注音及注释，总结课文每段的中心思想，翻译段落等。让学生在学习完课文之后进行解答，以验证学生的掌握情况。而在课后，教师布置学生复习任务，让学生反复思考复习，并不时对学生进行抽查，督促学生主动复习课文。通过不断地督促学生，帮助学生从被动学习逐步过渡到主动学习。 　　主体参与型课堂教学需要学生从课前到课后都作为参与主体，而不是传统的填鸭式教学，学生只需在课堂上由教师不停地灌输知识。在新型的教学模式中，教师的主要作用是引导学生充分发挥自己的主观能动性，作为主体主动地学习。 　　二、主体参与型语文教学提高学生的学习积极性 　　在课堂上，学生作为主体参与教学内容的选择，教案的设计或者分组讲解课文等，使教学双方有一个位置的改变，学生有更多的自主选择空间，采用更新颖的形式，而不是一味地由教师灌输知识，这能够在一定程度上调动学生的学习积极性。 　　例如，在教学《中秋咏月诗词三首》时，教师通过事先的安排，将课程计划分摊给三个学生小组，分别负责王建的《十五夜望月》、苏轼的《水调歌头?明月几时有》和艾青的《我的思念是圆的》，小组成员分工负责字词部分、大意部分和意境部分。各小组选派出一名学生充当本堂课的“小老师”，讲解诗词的大意，分析意境，而小组成员对课堂中所出现的漏洞给予补充。利用学生授课的方式，督促学生在该部分做好充分准备，有利于学生更好地融会贯通。“小老师”讲课可以结合多媒体，利用图片、视频等来帮助学习。在这堂课上，教师的主要作用是帮助学生授课顺利流畅地进行，在学生小组授课完成后进行必要的补充，对学生不理解及难以理解的部分进行分析解释，起到引导的作用。 　　主体参与型教学不仅使学生在形式上是参与主体，而且在课程内容甚至授课上都由学生自主完成。此外，在教师的推荐引导下，学生能够自发主动地进行课外阅读，不仅是对课内学习内容的有效补充，找到学生感兴趣的材料更是提高学生学习积极性的良药。 　　三、主体参与型语文教学提高学生的学习创新性 　　在新世纪的当今社会，学生的学习方式不能只局限在课堂的填鸭式教学中，而充分发挥学生参与主体的特性，更利于激发学生的学习创新性。 　　如在教学《桃花源记》时，课前将学生分成三个学习小组，布置学生的学习任务为用小话剧的形式演绎陶渊明的经典《桃花源记》，其中人物对话须引用原文，要演出陶渊明在桃花源中的种种遭遇，如“便舍船，从口入。初极狭，才通人”“阡陌交通，鸡犬相闻”以及“诣太守，说如此”等。每组依次进行表演，由场下观众及教师评选出最佳表演小组并给予奖励。这种方式的创新性在于学生不能照本宣科，照搬辞典或课文内的解释，而是要自己消化理解，并表演出来，不仅仅是在脑子里记住这些知识。学生在表演排练的过程中思考课文内容，并以新颖的方式表现出来，充分发挥了创新性。 　　利用声情并茂的方式来学习乃至记忆文言文对学生是一种新颖的体验，更是一种文言文学习方法的创新。要完整演出经典作品，学生不仅要能够流利地通读《桃花源记》这篇文章，领悟作者对环境