主题经典阅读：点亮核心素养的“明灯”.docVIP

主题经典阅读：点亮核心素养的“明灯” 　　我们期待用传统文化经典与中外经典儿童作品的两座灯塔，共同照耀儿童成长的完整心灵世界。 　　打破学科界限的主题阅读 　　指向儿童核心素养发展的主题阅读，打破学科界限，强调每位教师都是阅读的“点灯人”。语文、数学、科学、艺术、体育，各科教师从不同维度和角度，为儿童推荐经典书目。由此，形成清华附小选择书目的三个原则：经典性、序列化和趣味性。 　　经典性，即坚持让儿童“见到最好的东西”：我们期待用传统文化经典与中外经典儿童作品的两座灯塔，共同照耀儿童成长的完整心灵世界。推荐书时，要求入选书籍内涵深刻丰富、语言典范、文化精神丰厚，得到广泛认可。如《小王子》《格林童话》《安徒生童话》等经久不衰的儿童文学作品。 　　序列化，即依据儿童成长的身心规律，与其生命成长的节点相链接，有序安排一年级到六年级的阅读内容。其中，一、二年级的书目以童谣和绘本为主，符合低年段儿童形象化的思维方式与韵律化的阅读习惯。一年级刚入学，安排选读《啪嗒猫上学记》《牙医怕怕》，帮助部分学生消除上学的畏惧感；第一本必读绘本《猜猜我有多爱你》，帮助学生寻找归属感。序列化，并非僵化的程式，可根据学生成长的需要调整阅读的顺序。去年，三（1）班的一位学生突然得了急性病，抢救无效，一夜之间生命永逝。面对突如其来的悲剧，班主任韩老师把四、五年级“认识生与死”的主题选读绘本《獾的礼物》《再见了，艾玛奶奶》，提前带到学生面前。走进绘本，这个班的同学平稳地度过了情感恐慌期。 　　趣味性，即在选文内容与呈现形式上充分考虑到儿童的阅读期待与审美品位。内容上，主要包括文学、科学、人文三个类别。像一年级至二年级每学期7本书，其中文学3本，如《蝴蝶?豌豆花》；科学2本，如《神奇的校车?在人体中游览》；人文2本，如《山海经》。 　　呈现形式上，以清华附小吉祥物丁香娃娃为主角，把一百本必读书串在丁香娃娃的“探险”情境中，形成《丁香娃娃奇遇记》，大大提升了学生阅读的兴趣和期待。 　　打通全时空的阅读课程链 　　“课外阅读课内化，课内阅读教学化”是清华附小主题阅读的鲜明特征，也是主题课程能够固化，并传承与发展的重要保障。 　　从课表一周的横向安排可以看出：每周都有一节60分钟的主题阅读大课，语文课教师任教为主，涉及其他学科阅读的内容时，由相应学科的教师任教。课上，老师和学生一起走进必读书中，在整本书创设的完整、持续的情境中或导读、或共读、或分享、或鉴赏。 　　从课表的一日纵向安排可以发现：晨诵、吟诵习字、主题阅读，三个长短不一的主题阅读课程整体打通，形成互为补充、互为呼应的主题阅读课程链。晨诵10分钟的微课程，用朗读和吟诵的方式，诵读经典的古诗文、蒙学经典、古文、儿童诗和现代诗，每学期学生背诵古诗20首、儿童诗或现代诗10首、古文或蒙学经典10则。吟诵习字，主要着眼于还原古诗词的创作方式，还原古诗词的生命立场，口诵心惟，让中华优秀传统文化的根生生不息，扎在学生心中。 　　探索多种经典阅读路径 　　每周一节的主题阅读课，开发了文学导读课、阅读分享课、阅读欣赏课、阅读创作课等。 　　文学导读课 　　经典导读：揭开名著的面纱，抓住名著中最能吸引学生兴趣的地方，激发学生对作品的阅读兴趣，从而促使学生带着疑问去阅读名著。 　　窦桂梅老师的《丑小鸭》一课，选择了安徒生童话的原文阅读，以美读认知环境描写，以对话探讨人物，以问题引导学生关注情节，最后把安徒生的人生与丑小鸭的境遇做了对比，帮助学生感悟“高贵”这一主题。 　　绘本导读：优秀的绘本不仅有着精美的画面、引人入胜的故事，更蕴含着深厚的哲理。绘本阅读课主要集中在低中年段。教师在指导的时候，以朗读、讲述等方式引发学生阅读兴趣。当然还要“授之以渔”，教给学生阅读绘本的方法，引导学生关注绘本的封面、蝴蝶页、封底的设计，留心图画的色彩细节，借助图画与文字理解故事内容，表达的主体等，并对书中表达的情感有所呼应。 　　阅读分享课 　　分为阅读发现课和阅读汇报课两种课型。 　　阅读材料的分享：学生在假期做好阅读记录表，把自己买的书填在上面，便于同学间借阅。把自己喜爱的图书带到学校，可以制作手抄报、相关的演示文稿，向同学们推荐。每学期定期安排图书推荐课，展示学生独特的阅读视角，从而点燃每个孩子的阅读兴趣，同时丰富老师与同学的阅读量。 　　阅读感受的分享：阅读的感受因人而异。每个孩子能力不同，阅读的感受也不同。在班级内，让孩子定期分享阅读感受，不仅提高他们的阅读能力，也提高他们的表达能力。 　　比如读完《西游记》以后，各小组以“妖怪为什么吃不到唐僧肉”“八戒与悟空谁更可爱”“沙僧只是打酱油的吗”等为议题，展开精彩的分享。男生、女生的兴趣不同，读一本书也会有不同的感受，男、女生之间的分享有助于共