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从PIRLS评价标准谈“直接理解”能力的培养 　　摘要： PIRLS（国际阅读素养进展研究）项目专注于各国儿童阅读素养领域，受到国际广泛认可，其核心要素是“理解过程”，即从“直接理解”逐步发展到“解释理解”。对照PIRLS评价标准审视当前的小学语文阅读教学，可以发现 “直接理解”能力的培养在阅读教学中被忽略了。作为语文教师，在实际教学过程中可以对照借鉴PIRLS评价标准，从链接文本积累、辨识文本脉络、提取文本信息、探寻文本推论这四方面着手，关注并培养学生的“直接理解”能力，进而有效促进学生阅读技能的获得与提升。 　　关键词：PIRLS评价标准；直接理解；能力培养 　　中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）07A-0101-03 　　PIRLS是“Progress in International Reading Literacy Study”的缩写，译为“国际阅读素养进展研究”。该项目对各国儿童阅读素养领域的关注已长达四十余年，主要通过对儿童阅读能力的测试、评估和分析，达到改进阅读教学，促进儿童阅读技能获得的目的。“理解过程”是PIRLS项目的核心要素，具体划分为四种逐级发展的能力素养：①关注并提取明确陈述的信息。②进行直接推论。③解释观点和提炼主题。④检视并评价内容语言和文本成分。有学者将前两个层级并称为“直接理解”，后两者则并称为“解释理解”。 　　对照国际认可的PIRLS评价标准审视当前我国小学语文阅读教学，我们会发现“感受、体验、想象、领悟、评价、欣赏”这些对应“解释理解”的能力受到了教师的格外关注，而“直接理解”能力的培养却在课堂上被忽略了。其实“直接理解”是理解文本的基础，没有循序渐进的“直接理解”，是无法达到“解释理解”的程度的。那么我们应该如何在阅读教学中对应PIRLS评价标准的具体细则，关注并培养学生的“直接理解”能力呢？ 　　一、链接离散的新旧知识 　　PIRLS“直接理解”能力的评价标准之一就是学生能够链接文本信息与已有知识。学生在进入新课学习时已经具备了不同程度、不同领域的阅读积累。因此，教师要善于从学生已有的知识储备着手，利用旧知来搭桥铺路、巧妙迁移。学生经历一个“新旧匹配―类比辨析―自然融合”的思维过程，就会形成一个简易的知识网络图。 　　阅读教学往往是从揭示课题开始的，而这个环节正是链接新旧知识的好时机。例如在教学苏教版二下《闪光的“金子”》时，我就首先引导学生关注课题的特点――金子上加了引号，然后出示本册教材学过的课文中带有引号的片段与之进行比较： 　　①太阳说：“谁能脱下那孩子的外衣，就算谁的本领大。” 　　风说：“那还不容易！” 　　――摘自《谁的本领大》 　　②狐狸扯着嗓子问老虎：“你敢吃我？” 　　“为什么不敢？”老虎一愣。 　　――摘自《狐假虎威》 　　课题中的引号是什么意思呢，等学生通过初读明白“金子”指的是徐虎的高尚品质后，教师再进行归纳，引号的作用是多样的，不光能表示人物对话，也能表示其它特殊的含义。 　　除了新旧文本之间语法点的对接，将主题内容进行匹配对照也是有效的途径。比如学习《黄果树瀑布》一课时，先集体吟诵《望庐山瀑布》的千古名句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”再出示明代旅行家徐霞客对黄果树瀑布的评价“余所见瀑布，从无此阔而大者。”两相比较，学生自然就会发现同为瀑布，一以长著称，一以宽闻名，各有千秋。在阅读教学中长期进行这样的训练，必能培养学生举一反三、触类旁通的思维能力，有效架构起学生个人的知识体系。 　　二、辨识清晰的文本脉络 　　PIRLS“直接理解”能力的评价标准还指向辨认文章的大意、理解信息之间的关系。这与语文课程标准所指出的“阅读教学要重视培养整体把握的能力”的要求不谋而合。在实际教学中，许多语文教师其实并不缺少整体把握全文的意识，但却没有行之有效的方法。这样是无法引导学生疏通文本脉络，领会行文思路的。著名教育家叶圣陶曾经说过：“作者思有路，遵路识斯真。” 教学中，教师首先应该自己认真研读文本，精细揣摩作者的思路，提炼出一条清晰的文本线索，然后引导学生由此视角出发重新审视文本，透过语言文字辨识出文章的大意内涵，这样就不会进入断章取义的误区。 　　文本主线，可以尝试从不同角度来提炼。特殊的文本体裁、鲜明的文本主题、有序的表达方式，甚至潜藏的某一处细节等，都可以作为梳理文本脉络的切入点。著名特级教师管建刚《春联》一课的教学，就是以文本体裁为主线展开的。上课伊始首先明确了《春联》是一篇说明文，而实物类说明文一般会说明两点，即功用和特点，然后请学生找到相关段落。学生按此要求通读全文，很快就按春联的功用和特点这两方面理清了行文脉络，教学效率很高。另一位特级教师王崧舟执教的《孔子