例析小学数学课堂生活化教学策略.docVIP

例析小学数学课堂生活化教学策略 　　【摘要】新课标倡导“人人学有价值的数学”，“有价值的数学”应该与学生的现实生活和以往的知识体验有密切的联系。因此，把数学课堂生活化，让学生在其中学习数学、感受数学的价值，培养学生用数学的眼光去观察世界、去体验生活。本文联系实施数学新课程中的教学实例，论述小学数学生活化教学策略。 　　【关键词】小学数学;课堂;生活化;教学策略 　　 　　现代数学论认为，生活离不开数学，数学更离不开生活，数学知识源于生活，而最终服务于生活。小学数学课程标准强调：“数学教学要紧密联系学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，掌握基本的知识和技能，初步学会用数学的角度去观察事物，思考问题，激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。因此数学课堂教学“生活化”就是要从学生丰富的生活背景中提取身边的数学知识，引导学生尽可能把生活中的数学知识上升为科学知识，再用科学的数学方法来解决生活中的数学现象。在小学数学教学中采用“生活化”的教学模式，对于学生更好地了解数学、学好数学、培养能力、发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。近年来，我在实施小学数学新课程中探索出了一些行之有效的数学课堂生活化教学策略，现拙述于下，旨在与同仁分享、交流、探讨。 　　一、创设生活化的数学情境，让学生感受数学就在身边 　　问渠哪得清如许，为有源头活水来。在数学的教学中我们一定要找到这个源头，才能让学生清晰地认识数学，感受数学的魅力。我们的首要任务就是要创设情境，找准活源头――那就是创设生活化的数学情境，提供给学生具有开放性、生活性、现实性的信息，从而让学生根据教师所创设的情境提出数学问题，解决数学问题。 　　例如：在学习“小数加减法”时，我就设计了如下生活情景：在课桌上摆放了新的文具盒、书包、钢笔、圆珠笔、改写纸、词典等学习用具，在这些商品上都写明了商品的售价。如果要你去商场买东西，你会选择购买哪些商品呢？买了这些商品后你知道该付店主多少钱吗？这样的设计，引导学生在具体的生活背景材料中发现并提出有关数学问题，从而激发了学生的学习兴趣和求知欲望，使抽象的数学知识转化成了丰富的生活实际的所需要解决的问题，这有利于学生感受数学在实际购买商品时的价值。 　　再例如：教学“角的初步认识”、“三角形、圆、长方形、正方形、平行四边形的认识”时，先出示平时见到的红领巾、硬币、扣子、文具盒、书本、七巧板等实物，然后通过电脑画面，抽去实物，留下角、圆、三角形、长方形、正方形、平行四边形等几何图形，让学生发现这些几何图形就来源于我们的生活，数学知识就是把生活中的东西抽象出来而已，从而激发了学生的学习热情。 　　二、从生活中提炼数学信息，让生活问题数学化 　　数学学习是与生活实际密切相关的，让学生接触社会，贴近生活，给学生生活化的练习，才能更好地使他们了解数学知识，更好的从生活问题中提炼数学信息，让生活问题数学化、知识化。理解“数学来源于生活，又服务于生活”这句话的深刻含义，形成学以致用、学为所用的思想，，真正体会到 “理论联系实际”，并逐步提高用数学的眼光看待生活、发现生活中的乐趣，从而提高用数学的知识解决生活问题的能力。 　　例如：在学习了“阶梯电价收费问题”后，为了响应国家“节能减排”的号召，让学生课后去调查自家或邻居家一个月用电的多少，看看自己家或邻居家一个月电费是否超过国家的基本用量，是否真正的做到了“节能减排”，并给家长们提出合理的建议。 　　三、让学生体验数学存在的价值 　　数学源于生活，富于生活，用于生活。数学课堂教学走生活化道路，巧妙地联系生活实际，才能使学生真正体验到数学就来自我们身边的现实世界，感受数学价值的真谛。当学完了“比和比例”的知识后，我带着学生来到操场，指着高高的教学楼问：“这幢教学楼有多高？”勇敢的同学大胆估测：24米，20米……大多数同学则摇头。有同学提出：用一根绳子从教学楼天楼上放到底端，从上往下量。有的同学建议：把教学楼每层楼测量加起来……最后在同学们的讨论和活动中，利用“同一时间里，教学楼的高度和它的影长成比例”的知识，得出了教学楼的高度。这个活动让学生真正地体会到了数学存在的价值。 　　又如我在教学五年级上册《多边形面积计算》后，教师带领同学们参观了我们新修食堂，学生非常开心，因为他们即将要用新食堂了。参观时一个工人正在粉刷墙壁，我就问了那个师傅，你们这个工钱是怎么个给法？师傅说：“我们先粉刷完，然后按照5.6元一个平方米计算。”我灵机一动问学生：“同学们，那你们能不能帮助这位师傅算出这间屋子有多少个平方米呢？”学生们很爽快地说：“可以，只要把他粉刷的地方测量出长和宽，那儿有个三角形，测量出高就可以算出总的面积，然后再乘5.6元就