例谈“火红的中国”主题背景下的学习性区域环境创设.doc

例谈“火红的中国”主题背景下的学习性区域环境创设 　　洛扎洛夫认为“对儿童心理和行为发展最有效地影响是间接的、含蓄的暗示”，而区域环境作为教育的隐形课程，就像是一位不说话的教师，默默地发挥着它特殊的、潜在的教育作用，给予幼儿去观察、探索、创造的空间，从而得到情感的体验、智慧的启迪，滋润着幼儿们的身心。我们不得不反思，以前幼儿园的区域环境，通常老师是区域游戏的主导者，在开学前，老师们绞尽脑汁，经过几天努力而完善，学期期中稍微对有些材料作调整与增加，就可一直玩到学期结束，而幼儿则是被动依附在老师的观念下，进行机械的游戏活动，往往忽视了幼儿潜能的开发和利用，不利于幼儿自主地进行游戏活动。现在，我们把主题活动与学习性区域有机结合，使幼儿在游戏中掌握主题活动，挑战各种不同难度任务，也体现出维果斯基的“最近发展区理论”。 　　通过一个学期的实践与研究，我们有一些心得体会，就来谈一谈自己的思考。 　　一、 凸显特色主题，营造“中国风” 　　主题环境下班级文化特色定位――火红的中国，在选择主题时我坚持这三个原则：目的性强、创造范围广、特色显著大。进入大班后，幼儿们的身心发展越来越成熟，他们冲动、热情，又有些小叛逆，“火红的中国”作为大班的主题内容之一，它散发出的正能量需要我们好好用心感受、积淀。在这个主题中产生了很大的信息量，主要让幼儿对中国的历史文化有一定了解，感受祖国文化的灿烂与丰富，产生做中国人的自豪感，萌发爱家乡、爱祖国的情感。首先，在环境创设中，我们将普通的班级变成了有趣的“中国馆”，馆内，根据大班幼儿爱探索、爱操作的年龄特点，创设六大场馆：艺术创意馆、建筑工程馆、科学发现馆、益智娱乐馆、语言视听馆、生活体验馆。班级颜色以蓝色、红色为主要基调色，为幼儿创造出与众不同的视觉体验，幼儿一进入班级，就能感受到浓郁的中国风味，自然而然地融入主题中去。 　　二、挖掘三维空间，成就审美与学习的双重价值 　　幼儿园区域环境创设从空间规划开始，但由于班级比较小，因此室内外地面、墙面、橱柜、窗户、桌面、空中、可移动小车都成了创设环境的重要组成部分，我们尽可能多地为幼儿提供知识或信息刺激的机会和条件，使环境成为幼儿学习分享和呈现自我的媒介。 　　1、充分利用空间布置，呈现主题环境 　　在“火红的中国”主题活动中，空间布置主要是通过吊挂各种具有传统中国特色的装饰性物品实现的。例如：我们结合中秋节，在艺术创意馆顶上挂了几根麻绳，将幼儿们和家长自制的月饼盒灯笼吊挂起来。在创意美术活动中，将幼儿画的青花瓷盘固定在六角形蜂窝竹编上，任意连接，创意变形，不仅美观，还成了区域间的空间隔断。在空间上不仅呈现出幼儿的作品，我们还将一些软性的材料存放在挂下来的自制小香袋中，如在生活体验馆内，我们将毛线、纽扣、搅拌棒等分类放在香袋中，从天花板挂下与墙面贴合，当然挂上的高度也考虑到了幼儿的身高，这样既节省空间，又更大化地扩大了活动区域，幼儿们特别喜欢这样的形式，小香袋对于他们来说就像一个百宝袋，取放形式的不同对他们来说又是一个新鲜尝试。 　　2、充分利用墙面、柜面，展现主题特色 　　当我们走进班级，最先映入眼帘的就是墙面，墙面的布置可以直接反映当前开展的主题活动的内容。在“火红的中国”主题活动中，我们主要以红、黑色块拼接来作为墙面装饰底板，更多的是放手让幼儿成为创设环境的主人，如幼儿们用布、纸拼贴成的立体民族娃娃、绘画的京剧脸谱、剪纸作品都会呈现在底板中进行展示。以往柜面的使用率很小，有时会贴些游戏规则图示等内容，在这个主题中，我们打破常规模式，将竹编草帽固定在柜面上，提供基于幼儿涂鸦、编织创造作品。 　　三、发挥材料新能效，深化主题价值 　　在进行主题活动时，我们不仅要重视学习区域环境的创设和利用，使环境与主题活动有机结合，还要让幼儿在主题背景下与周围环境及活动材料相互作用，所以区域材料是活动区开展的灵魂和关键。 　　艺术创意馆：中国的艺术文化底蕴深，种类丰富，有素雅的青花瓷、质朴的蓝印花布、有趣的京剧脸谱、活灵活现的剪纸艺术。幼儿从直观欣赏到尝试操作，让幼儿了解这些图案的寓意，并将其制成了一本染布秘方，引导幼儿选择自己喜欢的图案，用白色蜡笔在纸上作画，再用蓝色水彩染色，尝试制作蓝印花布，并装饰自己的班级环境，幼儿乐在其中。 　　生活体验馆：《幼儿园工作规程》中指出：“幼儿园要萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动的情感”，镇湖苏绣是我国民族艺术中流传最广、影响较大的民间艺术，在苏州出了许多名人。为了让幼儿体验“最美苏式生活”，在生活区我们特别开设了一个小绣坊，引导绣娘们挑选毛线颜色、学习穿针、打结，当然，开头是艰难的，过程是漫长的，但结果是喜悦的，新课程强调老师是孩子学习的合作者、引导者、参与者，在这个学习刺绣过程中，老师和孩子由一个起