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例谈在高三地理复习中培养学生的反思能力 　　[摘 要] 构建高效的地理复习课堂，需要教师的反思教，更离不开学生的反思学。广大教师要利用各种机会和途径引导学生科学地反思学习的目的、反思知识间的内在联系、反思答题过程的严谨性、反思答题思路的开阔性和反思问题结论的拓展性，从而使学生掌握知识的层次更具有广度和深度，思维更深刻、更严谨，把学生的地理思维提高到一个由例及类的档次。 　　[关键词] 反思；学习目的；内在联系；严谨性；开阔性；拓展性 　　高效课堂需要反思教学，反思教学需要教师的反思教，更离不开学生的反思学。然而长期以来，我们的焦点往往过多地关注教师的反思教，忽略了学生的反思学，致使学生没有反思意识，缺乏反思能力，反思教学成了教师的独角戏，课堂上学生的主体性和主动性得不到应有的体现和发挥，课堂效率难以提高，此种现象在高三地理复习课中显得尤为突出。为此，高三教学一线的教师必须改变目前反思教学实践中“只见教师，不见学生”的局面。 　　一、反思学习的目的 　　提升学生的反思能力，教师首先要引导学生反思学习的目的是什么，即学习的动力问题首先要解决。现在的学生尤其是高三学生整天忙于复习应考，普遍缺乏对未来的反思，学习的目的性、方向性不明确，甚至模糊，故学习动力不足，学习的持续性不强。针对这一现状，教师要利用各种机会、多种途径引导学生反思自己的人生设计，反思自己的生命价值、理想信念、家庭责任和社会融合度等，从而解决学生学习的原动力和可持续性问题，更重要的是提高高三学生原本枯燥生活的质量和激情。 　　二、反思知识间的内在联系 　　地理学习过程的实质是知识的同化和迁移的过程，而反思则是同化和迁移的核心步骤。 　　[案例1]在复习高中地理（鲁教版）必修三《认识区域》这一内容时，在学生充分理解区域的整体性、差异性和开放性三大特征后，笔者引导学生反思两个问题：区域的三大特征之间有何联系？区域的整体性、差异性与必修一所学的“地理环境的整体性”“地理环境的差异性”有何关联？经过教师的引导、启发和学生的探究反思，最终师生达成如下共识：（1）区域的整体性是相对的，差异性是绝对的。不仅区域之间普遍存在着差异性，就是区域内部也存在着差异性，这种差异性是区域进一步划分的基础，也是开放性形成的条件。（2）地理环境的整体性和差异性，它们特指组成地理环境各自然要素之间的关联性和地域分异规律，而区域的整体性和差异性则不仅表现为自然环境具有整体性和差异性，还表现为人文环境的整体一致性和差异性，因为自然环境对人类生活与生产产生了巨大的影响，同时人类活动对自然环境的影响也是深远的，自然环境和人文环境也是相互影响、相互作用的。（3）与区域相近的概念有“地区”“地域”“空间”“环境”等，它们的实质是一致的，仅是“区域”是泛指，而“地区”是特指，如西北地区。“区域”范围有大有小，而“地域”一般范围较大，且更强调地方性和景观性；“空间”的含义更抽象、更笼统，而“环境”则强调以某一事物为中心的周围空间和地理事物。 　　反思知识间的内在联系，使学生进一步理解知识的内涵和地理规律的本质，为今后阅读文本、转换题意开辟了新的思路，从而提高了学生答题的速度和质量。 　　三、反思答题过程的严谨性 　　提高学生的反思能力，应在答题过程中培养学生的反思习惯。积累错题集和经典题集是解决学生答题马虎、培养学生思维严谨性的有效手段。 　　[案例2]图1所示区域的沿海地区年降水量约50毫米，东部山地雪线高度在4480～5000米之间。自20世纪90年代起，该地区开始种植芦笋（生长期耗水量较大），并发展成为世界上最大的芦笋出口区。 　　（1）简析图示沿海地区水资源短缺的原因。 　　（2）推断图示沿海地区芦笋种植用水的来源。 　　（3）图示沿海地区是否应该大力发展芦笋种植，请说明理由。 　　对于第（1）题，大部分学生的答案要点是：处于东南信风的山地背风坡，不利于降水；沿岸寒流的降温减湿作用。此时笔者启发学生反思：一个地区水资源的丰歉程度主要取决于什么？（仅从自然的角度）大部分学生马上想到一个地区是否缺水取决于该地区水分的收入和支出，而水分的收入除了降水，还包括冰雪融水和地下水，水分的支出则包括蒸发和径流。通过图示信息可以发现，该地由于山地靠近海岸，所以河流短小，不易储水。至此，本题还未结束，教师仍需启发学生进一步反思：分析一个地区的水资源状况除了要看本地区水资源的“供给”状况，还要看这里人类的“需求”状况。这样，本题的答案就可概括为：位于热带，全年高温，蒸发旺盛；处于东南信风山地的背风坡，降水少；沿岸寒流的降温减湿作用，降水少；河流较为短小，不易储水；当地大面积种植芦笋，用水量大。通过这样的反思，不仅培养了学生思维的严谨性，还提高了答题的质量。 　　第（2）题参考答案（解析