例谈新版PEP教材单元主情境图的有效利用.doc

例谈新版PEP教材单元主情境图的有效利用 　　在教学每一单元之前，教师通常会进行单元整体备课。想要了解整个单元的知识结构，除了教材和教学参考书以外，单元主情境图也是一个非常有利的突破口。新版PEP英语教材每个单元首页的“主情境图”包含了一个单元中的重点单词与句型，其丰富的内容和精美的插图能够迅速吸引学生的注意力，打破学生课堂上缺少交际性互动的心理惯性。因此正确把握、使用好教材中“主情境图”的教学，可以使英语生活化、情境化、真实化、交际化。正因为单元主情境图在小学英语教学中的独特功能，随着教材的更新，我们的教学策略也应当做相应的调整。本文，笔者即结合新版PEP六年级教材的教学实例，谈谈单元主情境图在提高英语课堂教学实效方面的尝试。 　　一、激活背景知识，展现已有能力 　　《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，培养学生用英语做事情的能力。单元主情境图为我们提供了丰富的生活情境，通过挖掘主情境图的内容，可以充分展示学生已有的语言能力。 　　【案例1】 　　以PEP六年级下册Unit 3 Where did you go？ 为例，在主情境图中，Zhang Peng给John打电话，了解John没有上学的原因，并去John家里探望，分享John在刚过去的五一假期中去新疆旅游的照片，通过这些情境来呈现本单元的核心词汇和句型。教师可以通过主情境图导入话题，呈现语境，用来帮助学生初步体验Where did you go on your holiday？ Who did you go with？ Did you...？ 的初步用法，同时了解单元的主要内容，具体操作如下： 　　1.教师引导学生先观察图1，教师就图中的两个人物和情境向学生提问： Where is John at the first picture？ Who are they at the second picture？ What are they doing ？ What’s the matter with John’s foot？ Did he go to school？ Why did he hurt his foot？ 教师引导学生观察图1中John因为骑自行车摔倒的画面，让学生推测John受伤的原因。 　　2.教师利用图2引导学生观察并进行讨论：Can you ask some questions according to the picture ？ （Where is Zhang Peng now？ What are Zhang Peng and John doing？ What are they talking about？ Where did John go on his holiday？） 引导学生观察并提问，从而 自然地引出本单元的话题。 　　【反思】 　　单元主情境图提供的语境非常符合本单元的话题，利用主情境图可以训练学生读图的能力，如看图说话的能力、看图提问的能力以及看图推测故事情节的能力等。留足够的时间与空间让学生充分展现已有的能力，让学生有了心理上的充分准备，有效激活学生已有的背景知识，为新内容的学习打下扎实的基础。 　　二、攻克语篇难点，帮助巩固新知 　　捷克教育学家J?A?夸美纽斯说：“可以为教师们定下一则金科玉律。在可能的范围内，一切事物都应该尽量地放到感官的跟前。”他认为，按直观原则进行教学，应当尽可能观察实物，如果不能直接观察实物，可以利用模型或图片代替。俄国教育家乌申斯基也强调直观性原则的重要性。他认为教学不应建立在抽象的观念和词句上，而应建立在儿童直接感知的具体形象上。 　　新版教材把旧版教材每单元的两个 Let’s read，调整为一个Read and write， 新的读写板块都是配有图片的组句或文段，为我们提供了一个有意义的语篇综合性训练活动，帮助学生进一步巩固本单元学习的核心句型，攻克语篇难点。调整后部分单元主情境图配合了直观图示，用来强化学生的印象，加深学生对阅读部分文本的理解。 　　【案例2】 　　PEP六年级上册Unit 1 How can I get there？学习的主题是问路。主情境图通过Wu Yifan和机器人Robin去参观科学博物馆途中问路的情境呈现本单元要学习的核心词汇和句型。 　　笔者在对教材Read and write部分进行研读时发现，文本提供的图片和本单元主情境图的内容是一致的，是单元主情境图的一部分。因此，笔者经过思考后，决定利用主情境图并配合图示，化解方位词这个教学难点，便于学生理解文本，更好地服务于本课的教学。有了这个想法，在While-rea