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依文据本 筛选整合 清楚表达 　　综观2016年的新课标三套语文试卷，总体特点上体现了三个关键词：“传承”“创新”和“理性”。试卷的构成、主要题型、考查能力点等方面，与前两年基本一致，命题材料的选择上，命题内容上都带有非常鲜明的时代色彩，突出时代精神，紧贴时事热点，传播正能量，彰显社会主义核心价值观。三套试卷中的实用类文本阅读题，对弘扬传统文化、考查学生的语文素养和文化素养都有一定的积极作用。 　　笔者针对大多学生选做的实用类文本中概括题进行了总结，呈现以下特点： 　　一、近年高考新课标真题 　　（1）为什么说1985年是认知陈忠实的标志性年份？请结合材料简要概括。（2016年新课标Ⅰ卷） 　　（2）对我国的数学基础教育，吴文俊有哪些心得？请结合材料简要概括。（2016全国Ⅱ卷） 　　（3）朱东润的传记文学观是如何形成的？请结合材料简要分析。（2015年全国Ⅰ卷） 　　（4）戴安澜率第200师赴缅途中，曾赋《远征》二首以明志。诗中涉及哪些历史人物的事迹，又表达了什么志向？请结合材料，谈谈你的理解。（2015年全国Ⅱ卷） 　　（5）文中说：“玻尔领导的哥本哈根学派具备了一个科学学派应有的优秀特质。”请结合材料，具体分析哥本哈根学派有哪些“优秀特质”。（2014年全国Ⅰ卷） 　　（6）在国家需要时，邓叔群是如何主动牺牲个人利益为国分忧的？请结合材料简要分析。（2014年全国Ⅱ卷） 　　二、试题主要类型 　　（1）概括归纳传主思想观点、学术水平、人生成就贡献的形成过程（人生经历、成长经历）。 　　（2）概括传主主要思想性格、主要成就、主要贡献（人生事迹、贡献事迹）。 　　（3）概括归纳传主取得成功的原因（内因外因，较深分析人物成长原因）。 　　（4）概括归纳传主采取某项行动，得出某项认识、说出某些观点的原因（分析人物思想内因）。 　　三、学生失误原因分析 　　学生大多选做实用类文本，就是认为很多题可以抄原文，但因审题不清、答非所问、不整合、不概括、信息分散遗漏、表意不明等问题导致丢分严重。 　　其实语言和思维密不可分。语文能力的发展主要表现在听、说、读、写四个方面，同时也反映在其思维品质上，概括是语文能力的基础。因此，培育和发展概括思维是提高语文能力的关键。 　　概括就是通过事物现象认识事物本质的思维过程。概括思维包括三个方面： 　　（1）提取某些具有共同特征的事物的本质属性； 　　（2）揭示事物的内在联系与本质属性； 　　（3）将事物的本质属性推及到同类事物。概括过程中离不开一定的思维加工方法，如，联想、想象、比较、分析、综合、抽象、归纳、演绎、类比等。正是这些思维加工方法才使概括能够由现象认识到事物的本质。通过对历年的高考实用类文本阅读题的分析与总结，“概括类”题型答题过程总结如下。 　　四、答题方法及过程列举 　　【例】2015年全国卷Ⅱ《将军赋采薇》 　　问题：戴安澜率第200师赴缅途中，曾赋《远征》二首以明志。诗中涉及哪些历史人物的事迹，又表达了什么志向？请结合材料，谈谈你的理解。（原第3小题） 　　（1）审清题干，明确答题要求：本题要求对戴安澜赴缅途中所作的两首诗进行信息的筛选和整合，从传记阅读的角度，指出诗中涉及的历史人物及其事迹，具体评价诗歌所表达的传主的“志向”。这就需要充分调动已有的知识积累，找出两首诗中涉及的历史人物――诸葛亮和秦始皇。特别注意题干中“你的理解”并不是随意的理解，而是根据文章内容的理解，既有筛选，也有对人物的评价。 　　（2）阅读全文，明确筛选区域：根据题干要求，阅读全文，明确答题的主要信息区域集中在原文的第三段，还得兼顾全文戴安澜的整体认识。作为军人，在国家需要时，能够“全部牺牲报国家养育”固然难得，但戴安澜不同于一般军人之处，是他还熟读文史，能诗能文，是名副其实的“儒将”，这也是阅读材料中的一个重要内容。 　　（3）筛选语句，明确答案来源：重点在于理解这两首诗，难度比以往的稍大。①诸葛亮和秦始皇这两个历史人物，学生应该并不陌生。前者曾远征南方，平定蛮夷，七擒孟获，后者曾统一六国，“威震四海”，“南取百越之地，以为桂林、象郡”。高中语文课外阅读推荐书目中的《三国演义》、高中语文教材传统篇目中的贾谊《过秦论》，以及中学历史课中都有相关内容。②诗中的“王师”一语表明诗人自己是“正义之师、威武之师”，“岛夷摧”是表达诗人“荡平敌寇”的志向，“扬鞭遥指花如许”喻指诗人“解民于倒悬”的信念；“远征功业迈秦皇”一句表明诗人将“超越秦皇、弘扬国威”的志向。③原文中前面戴安澜还高唱《满江红》，并向官兵宣讲诸葛亮远征的事迹，以“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神激励官兵，说明戴安澜认为此次远征是正义之师，有澄清宇宙、能安黎庶的壮志。 　　（4）归纳整合，确