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促成深度学习的深度课堂观察 　　摘 要 课堂观察应从观察接受式学习课堂转变为观察深度学习的课堂，以便促成学生的深度学习，这就是深度课堂观察。深度课堂观察应实现从知识与问题、情感交流、学习活动、学习效果、学习状态、学习环境、学习体验等各个方面的转变。 　　关键词 深度学习 课堂观察 深度观察 　　深度学习是一种促进学生深入理解并能将所学知识加以应用或进行创造的教育理念[1]。学生应由浅层学习走向深度学习。因此，课堂观察也应随之走向课堂的深度观察，提高课堂教学的内涵与质量。 　　一、知识和问题的深度观察 　　知识和问题的深度观察是由观察单一学科问题的解决转变为观察跨学科问题的解决。浅层学习将某一部分知识看成是单一学科的、无内在联系的来接受和记忆，不能提高对信息素材的理解和长期记忆。运用表层学习方式学到的内容是散乱的、无联系的、浅表的、无意义的。运用深度学习方式学到的内容是系统的、有意义的、融合的，具有较高的学习效果与质量。 　　当前高中各科之间的界线较为清晰。但某些问题的解决须运用多学科知识，联系各方面的信息，综合利用多种手段。因此，课堂上学生的活动不能仅仅局限于一个学科内，用其他多个学科的知识来解决一个学科的问题，也是深度课堂观察的一项重要内容。 　　观察教师设计的问题质量也很重要。教师应该设计真实的学科问题，创造真实的情境，使学生直接面对现实社会，解决复杂的现实问题。如此可使知识学以致用，激起学生解决实际问题的兴趣。 　　二、情感交流的深度观察 　　情感交流的深度观察应由观察师生单向活动转变为观察师生和生生互动。师生互动方面，包括课堂上教师进行巡视指导活动与对话，教师组织学生学习效果的反馈活动，并加以归纳提炼。生生互动方面，包括学生相互获取同伴相关信息，积极交流讨论，提升自身素养。在各方互动中，增进彼此的感情和友谊，促进各方的人际和谐。 　　由观察应试的学习活动，转为观察培养人格方向的活动。学生的核心素养还包括人的发展核心素养，因此课堂不能一味关注学生的应试训练，而忽略其人文精神和科学素养的塑造。 　　三、学习活动的深度观察 　　学习活动的深度观察是由观察课堂学习活动的数量转变为观察学习活动设计的科学合理性。很多教师误以为多人合作就是小组学习的主要形式，其实小组合作学习形式有多种，例如：组内成员各自听课；各自思考与学习；组内交流互查；组员间讨论探究。不同的学习要求对应不同的学习活动。比如，练习活动多要求学生独立完成，然后同伴互纠；普通类问题一般由组内两人互相交流分析来解决；延伸性及开放性问题一般由组内讨论解决；知识素材类问题可以采用全班接受性学习方式。目前很多教师课堂上采用单一的小组学习方式，使学生学习表面化、形式化，学习质量难以真正提高。 　　四、学习效果的深度观察 　　由观察学生分数转变为观察学生成果的质量。良好的评价方式既能评价教育目的的达成程度，还能提高学生的学习效果。以“纸笔解题”为主的应试评价方式，学生只须记住并写出来即可，知识没有了来龙去脉，无法实现知识本身的真正意义，即揭示自然奥秘、规范社会行为、反思人生价值。正确的评价方式是学生学完后，可以提交某种学习成果，教师通过评价其学习成果来评价学生学习的深度和学习态度。例如，学生在学习有关数学和物理原理后，向教师提交桥梁设计的图纸和实物模型，教师通过评价图纸的规范性、桥梁制作的精细程度和桥梁承载的重量，来评价学生学习知识和应用知识的效果和效率，据此评价学生认真的学习和思考过程，以及严谨的学习精神。学生如果不看重学习过程，也不能交出较高水平的成果，就无法获得较高的评价。 　　五、学习环境的深度观察 　　由观察接受式学习环境转变为观察实践性学习环境。传统教室环境中学生的主要学习方式是听讲和记录。但在课程基地里，学习方式精彩、丰富和多变。例如，在演讲厅、辩论厅、实验室、话剧场，无法实现传统讲授教学形式，诗词朗诵、演讲、辩论、实践操作、鲜活话剧等成为精妙的新常态课。 　　学习环境对学生学习方式影响较深。比如，学生进入动手实践的课程基地里，无凳子可坐，只能动手实践练习；机房教室的“围坐式”座位，学生间的交流和讨论极为容易。这些环境，使合作、探究、实践活动成为学习的主要方式。 　　六、学习状态的深度观察 　　学习状态的深度观察是由观察学生是否参与学习转变为观察其是否主动。一些学生表面上似乎也参与学习活动，但其表现是应付的、被动的。比如回答问题、讨论交流、做作业等，都在老师的再三要求或督促下进行，他们在学业上有倦怠行为。具有深度学习的学生，一般较主动、专心，多以理解、整合、批判、反思的形式学习，能积极在新情境中、在问题解决中建构自己的知识体系，等等。他们在课堂上的表现多为积极答问、主动质疑，学习兴趣和热情高涨。 　　七、学习体验的深度