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全息学习视角下的语文课前导学 　　【摘要】全息学习中的“先学”，即利用课前的“学习导航单”等方式，鼓励学生在课前自主探究问题，进行体验，通过整合资源引导学生用大问题串联学习，指向目标进行大信息搜集，从新旧知的联系中关注文体，凸显语用，让学习不再从“零”开始。 　　【关键词】全息学习；课前导学 　　【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）36-0020-04 　　【作者简介】沈春媚，常熟市实验小学（江苏常熟，215500），高级教师，全国科研型教师，苏州市语文学科带头人。 　　全息学习是以促进“全人发展”为目标，在学习主体、课程形态、学习方式、学习资源建设等方面的整体变革或学习革命，为笔者所在学校承担的江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目。《人民教育》在2016年第2期以《全息学习：改变“学习”的面貌》为题报道了我校对该项目的认识和实践。 　　全息学习视角下的课堂，不再是传统意义上固定封闭的教室，而是多元信息汇集的中枢，来自不同学生、不同途径、不同方式的信息在这里汇集、碰撞、整合。因此，课前对学生学习起点的了解就显得尤为重要，这决定着教学内容，也决定着课堂学习过程的长短、效果等。我们经常会看到这样的现状：很多教师把课前精力全部放在教学设计上，花大力气设计了一节课，却全无用武之地，原因就在于把学生的学习看作了“零”起点。全息学习提倡“学程融通”，进行“课前导学”，把课后的部分作业时间前置，以“学习导航单”的形式，通过纸质或电子形式发给学生，鼓励学生在课前自主探究问题，进行体验。教师根据学生的“学习导航单”完善教学设计，思考学情，进行预测：学生想学什么，怎么学？学的过程中会碰上哪些障碍，如何解决？怎样让学生有主动学习的时间与空间……“学习导航单”让教师从习惯性地“从‘教’出发”转换到“从‘学’出发”，避免了每节课都从“零”开始的重复费时。 　　一、整合资源――大问题串联 　　在“人是如何学习的”这个问题上，认知心理学、发展心理学和脑科学进行了长期广泛的研究，认为学习是基于“理解―联结―激活―提取”的内化过程。“全息学习”强调基于理解的“体验性学习”，强调基于学科的“大观点组织”，重视“先学”，让学生在课前自主探究问题、发现和提出问题，带着问题进课堂，教师从学生的课前体验中提取观点，串联教学。 　　如何设计“学习导航单”，引导学生提问？教师以课本为基础，捕捉学生身边的最新教学资源，进行优化与统整，从而设计出有“悬念”“挑战性”的大问题，请学生在课前进行初步思考；或在“学习导航单”上留下空白，直接由学生提出问题，教师进行统整。从这些大问题的设计中，能发现学生理解教材的视角和教师不同，发现学生对问题的认知与教师认知的区别……在此基础上的教学设计满足学生的学习需要，让学习具有张力。 　　笔者在五年内先后两次执教了苏教版六上《牛郎织女》一课，以下为第一次设计： 　　第一板块：概括故事梗概 　　本文是民间故事，谁能用自己的话简单地说说这个故事？ 　　第二板块：评说人物形象 　　1.默读课文，文中的人物分别给你留下了怎样的印象？你是从哪些地方体会到的？不动笔墨不读书，读到有感触的地方可以动笔圈圈画画或写写批注。 　　2.交流读书收获。 　　第三板块：展开丰富想象 　　师：我们读过很多描写牵牛星和织女星的古诗词，如刘禹锡的《浪淘沙》，杜牧的《秋夕》……其中，最早的是汉末著名组诗《古诗十九首》中的《迢迢牵牛星》，牛郎织女隔河相望，真是“盈盈一水间，脉脉不得语”，假如他们能互诉衷肠，他们最想说些什么呢？ 　　不难看出，这一设计是以“感知人物形象”和“体验人物情感”为重点的。几年后，笔者第二次执教该课，站在学生的视角重新考虑，发现这样的设计停留于教师的主观臆测。其实，孩子是读着故事长大的，读故事的能力是人类的天赋，这样的民间故事在他们幼儿时期就已耳熟能详，对其中的人物形象早已了然于胸。因此，我设计了大问题串联式的“学习导航单”： 　　整理分析全班的“学习导航单”，我发现每位学生对文章主要内容的梳理都有自己独特有趣的方法，他们对故事中人物形象的把握非常准确，还能从文中引述理由，并加上自己的看法。40多张“导航单”，完全颠覆了我的原有设计，乃至学生观和教学观。基于这样的起点，我作了如下设计―― 　　第一板块：概要讲述故事（注重方法指导） 　　1.展示多位学生梳理主要内容的方法（思维导图、树形图、唯美漫画……），打开思路。 　　2.定格两份作业（用字最少和用字最多的学习导航单），请作者分别概要讲述课文故事。 　　3.师生点评，归纳指导。 　　（1）如何列出故事大框架，进行概要讲述。（2）如何从长文中，抽出一条线索（如本文时间线索），串联故事进行讲述。