初中历史自主学习教学模式的研究.docVIP

初中历史自主学习教学模式的研究 　　在初中历史课改实践中，为了使我校的历史课堂教学模式多样化，为了创设“自主、高效、优质”课堂，我逐渐探索出一种体现学生学习主体地位，突出“以学生发展为本”这一课程理念的自主学习教学模式。分为六步：课前查询资料，自学新知→创设历史情境，精心导入新课→分组合作、整理资料，建构知识体系→质疑、设疑、释疑理解历史→巩固提高，研习迁移→以史为鉴，感悟历史。 　　一、课前查询资料，自主、合作学习 　　每次在讲新课前，我都给学生布置学习任务，让他们查询与本课有关的一些资料，这些要查询的资料可以是一个历史人物，例如，唐太宗、武则天、岳飞、文天祥等；可以是一个历史成语故事，例如，卧薪尝胆、破釜沉舟、四面楚歌等；可以是一件历史文物，例如，赵州桥、卢沟桥等等；可以是一处历史古迹，例如，长城、故宫等；可以是一个小制作，例如，自己制作雕版印刷品，制作战国时各种不同的货币模型等。学生也可以根据课本内容或查询的知识合作编演历史短剧，例如，三顾茅庐、杯酒释兵权等。 　　二、创设历史情境，精心导入新课 　　好的开头等于成功的一半，精彩的导言犹如戏剧的序幕、说书的开头，能在课堂教学之始，便像磁石般吸引学生的注意力。因此，几分钟的引言切不可轻视。教师在导入新课时，就要使学生对新课立即产生兴趣。在讲“难忘九一八”一课时，我用满怀悲怆的语调说：“有这样一首歌，老一辈人都会唱，有这样一首歌听了让人永远难忘，这首歌深深铭刻在人们的心里，这首歌是苦难中国的历史见证。”之后播放歌曲《松花江上》这种富有浓郁激情的导入，字字情、声声意，使学生的心随着教师生动的极富感情色彩的语言而激动，在催人泪下的情感中受到熏陶和洗礼。这样导课，坚持扣住学生的心弦，可以引起学生的兴趣，调动他们学习的积极性、主动性，课堂效果也很好。 　　三、分组合作，整理所得资料，建构知识体系 　　新课程改革，提倡学生新知识的获得应该是在教师的引导下主动获得，自主构建知识体系，而不应是靠教师把知识硬性灌输给学生。按照这个原则，我把学生分成小组，合作整理课前查询的资料，引导学生在整理资料的过程中注意找出历史要素，如，重要的历史人物、历史事件、历史概念。学生分组互相讨论、交流，踊跃发言，你找一个，我找一个，没找全的其他同学再补充，把学习中需要掌握的知识点都挖掘出来。在学生发言的同时，教师在黑板上记录着。师生共同整理板书，把本课中重要的历史人物、历史事件进行归类。 　　四、质疑、设疑、释疑、理解历史 　　“疑”是思维的开端，“质疑”是人类思维的精华。在课堂教学中，我依据学生好问的心理特点，大胆鼓励学生质疑问难，引导学生自行发现问题、提出问题、解决问题，逐渐培养学生爱问为什么的科学品质，让学生从敢问到善问，大胆进行设想。在讲“西安事变”一课时，有的学生质疑：“在十年内战中，蒋介石杀害了成千上万的共产党和革命群众，西安事变捉住了蒋介石，中国共产党不仅主张不杀他，反而主张和平解决，释放他，这是为什么呢？”对学生的质疑，我没有直接告诉学生答案，而是让全班学生进行讨论，展开丰富的联想，待大家各抒己见后，我再把当时复杂的国际形势一一展示出来，说明中国共产党为什么要和平解决西安事变及其重大意义。这不仅解决了学生的疑惑，更重要的是能增进师生间的情感交流，从而使学生进入一种热烈研讨、你争我辩的自主学习氛围，使整个课堂形成一个动态的信息交流网络。这样既满足了学生的好奇心和求知欲，同时又让学生在宽松愉快的课堂氛围中养成质疑会问的习惯，而且也培养了学生自主学习的能力。 　　五、巩固提高，研习迁移 　　巩固提高关键在练，让学生通过一定量的练习与记忆，巩固已掌握的所学历史基础知识，加深理解所学的重、难点。练、记也有个科学性问题。练，要精、要到位、要举一反三，方式要多样，如，采用小组竞赛练。记，必须防止死记硬背，可采用数字记忆、列表记忆、口诀记忆等。 　　六、以史为鉴，感悟历史 　　历史的客观史实可以为我们提供许多可以借鉴的素材，历史是现实的留影，现实是历史的折射。有些人认为学历史没用，其实历史是人类智慧、经验的积淀。所以，只有努力拓展教材内容，并与现实相联系，才能将学生的学习引向一定深度。 　　在讲《民族政权并立的时代》一课中，通过岳飞、秦桧两个人物的对比，使学生认识到爱国爱民者流芳百世，祸国殃民者遗臭万年，明白了做人要坚持正义，要有气节。从岳飞身上得到的启示更多，学生纷纷表示，要学习岳飞为国为民的高尚人格，学习岳飞精忠报国、坚持抗金、不惜牺牲生命的高贵品质，同时也认识到要坚持正义立场，做超越古人的现代人。 　　学习历史可以明理启智、鉴往知来。历史教学应该是最富创造性的一门学科，只有不断创新，才能获得不朽生命。初中历史学科自主学习模式教学有着广泛的可探究空间，作为历史教师，应当