初中文言文拓展阅读的策略探究.docVIP

初中文言文拓展阅读的策略探究 　　摘 要：文言文是我们文化的根，是我们传统的血脉，是我们精神的摇篮，它的背后是我们五千多年灿烂的中华民族历史文化。对文言文阅读教学的重视，可以让学生认识我国光辉灿烂的文化传统;激发学生的爱国主义思想感情;认识古代生活之多姿、欣赏古代文学之精美;积累沉淀古文化知识，强化人文主义教育，提高文化品位。 　　关键词：文言文;拓展阅读;策略 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“学习中国古代优秀文学作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的文化底蕴奠定基础。”可见提高文言文的阅读、鉴赏能力在中学语文阅读教学中非常重要。然而，我县初中文言文教学现状却不容乐观，一些教师在教学中只追求字字落实、句句翻译，总认为教文言文就是教翻译，学生学文言文就是背翻译，考文言文就是考翻译，对课外阅读的目的不够明确。大部分学生在文言文学习中，全靠教师的讲授，而在教师讲授之后，仍不能理解、领会。 　　如何摆脱文言文教学的这种困境呢？我认为可以通过有效地拓展阅读――拓展学生的阅读空间，开阔学生的阅读视野，提升学生的阅读品味。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，“书读百遍，其义自见”。可见，只有开展文言文课外阅读，才能让学生从狭窄的课堂教学中解放出来，体味到文言文的丰富性、生动性、趣味性，才能使学生开发智力，认识世界，体味人生，获得审美体验，进而塑造美好的人格。 　　一、拓展与教材内容相关联的文章 　　阅读教学要立足于课本内容，但决不能局限于课本内容。教语文不应只教学生学习语文教材，而要以教材为中心向课外辐射，以点带面，以一篇带多篇甚至是带多本，以精讲带博读，不断开拓学生视野，有效地提升学生的阅读量，进而扩大知识面，增强学生的人文底蕴。 　　1.从课题入手进行拓展阅读 　　我们有许多名篇与课本中的课文同题，在学习这些课文的时候，适时向学生推荐阅读这些作品，以这种“课内学一篇，带一篇，甚至几篇”的方法，以一化十、以十化百，可以打通学生由课内通向课外的渠道，使学生走出狭小的教材阅读圈，徜徉于广阔的文学艺术殿堂。比如，学习了七年级课本中《狼》一文，我们可以拓展另两则《狼》，经过比较，可以发现三则故事都是写屠夫在不同情况下遇狼并杀狼的故事。第一则着重表现狼的贪婪本性;第二则着重表现狼的欺诈伎俩;第三则着重表现狼的爪牙锐利，但最终却落得个被屠夫杀死的下场，作者借此肯定屠夫杀狼的正义行为和巧妙高明，突出狼贪婪的本性。 　　2.从背景入手进行拓展阅读 　　阅读往往是需要知人论世的，尤其是在学习文言文时，因大多年代较远、思想深刻、蕴涵丰富，如果不做相关背景的拓展，学生可能很难体会到作者的深层情感。因此，围绕文本拓展相关的背景资料，可以扩大学生视野，帮助学生进入阅读情境，拉近读者与作者之间的距离。这些背景资料一般包括作者的生平事迹、时代背景、创作动机和他人的评价，等等。例如，在学习《岳阳楼记》之前，可推荐《宋名臣言行录》中介绍范仲淹少时读书生活的片段，让学生更好地了解范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的抱负与情怀，为理解《岳阳楼记》的主旨做铺垫。 　　3.从课文作者入手进行拓展阅读 　　中学语文课本中文质兼美的课文不乏名家名篇，学生在品味语言魅力的同时也与作家进行着亲密接触。比如，教学张岱的小品文《湖心亭看雪》这篇文章时，我们怎样引领学生进入作者的内心世界，这就需要教师的匠心独运。也许学生初读时会感觉到张岱在“大雪三日，湖中人鸟声俱绝，是日更定”那样的时间那样的天气去看雪，肯定会是个怪癖的人。教师此时如果适当地补充张岱明末遗民和抗清失败遂隐居不仕者的身份，并出示其撰写的《自为墓志铭》：“蜀人张岱，陶庵其号也……回首二十年前，真如隔世。”学生读了这样的一段文字，便可以了解张岱的生平，继而也会走入“痴人”张岱的内心世界，体会其从繁华走向荒芜的内心的孤独苦闷和对昔日王朝的思念。特级教师毛卫华在上课时也拓展了《陶庵梦忆》中的材料“陶庵国破家亡，无所归止，披发入山……因想余生平，繁华靡丽，过眼皆空，五十年来，总成一梦。……偶拈一则，如游旧径，如见故人，城郭人民，翻用自喜，真所谓痴人前不得说梦矣”。这样的课外拓展就让学生从“走入”文本再到“走出”文本，从而引导学生追踪作者的心志，品读作者的情怀，进而理解了文章由“景”到“情”的升华，也走入了“痴人”张岱的内心世界。 　　4.从人物命运入手进行拓展阅读 　　人都有关注人物命运的特点，所以善于制造悬念的导演都会在每一集连续剧的结尾吊足观众的胃口，吸引人一集又一集地看下去。其实，我们也可以根据人物的这一特点来学学导演，在学生有效阅读文本、对课文产生兴趣后，引导学生关注课文中人物的命运，从而有效地进行主题拓展阅读。比如，学习《陈涉世家》这篇文章，就可以拓展阅读《史