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初中英语教学中多媒体技术的辅助运用研究 　　摘 要：随着教育体制和新课程改革的深入开展，传统的初中英语教育模式越来越面临着巨大的挑战，多媒体的发展为英语教学手段及教学方法的创新带来了契机。因此，英语教师在初中英语课堂教学中要充分发挥多媒体技术的优势，整合教学资源，丰富教学形式，优化教学过程，提高课堂教学质量。 　　关键词：初中英语；多媒体；课堂教学；教学质量 　　多媒体技术辅助教学直观、形象、快捷、方便，集声音、图像、文字于一体的优势，大大增加课堂教学容量，加快了学生课堂学习的进度，一定程度上激发了学生学习英语的兴趣。多媒体应用于初中英语教学所取得的成效是显而易见的，但仍然存在许多需要改进的地方，许多英语教师在教学中成为单纯的“播放员”，因此，初中英语教师要合理地使用多媒体进行教学，否则会适得其反。本文针对现阶段初中英语教学中对多媒体使用存在的问题进行分析，并从初中英语教学的详细环节提出了相关建议。 　　一、初中英语教师在使用多媒体教学中存在误区 　　1.以辅代主，忽视学生主体 　　新课程改革要求坚持学生主体和教师主导的教学观，英语课堂教学要注重学生的主动性与教师的引导相结合。目前有不少教师在初中英语教学中忽视了学生的主体性，尤其是为了方便教学，教师整堂课都借助多媒体技术向学生灌输知识。过多地使用多媒体教学，将多媒体的辅助作用转变成主要工具，反而是本末倒置，不利于学生学习主体地位的展现。尤其是作为一种语言，英语的学习最终需要落实到人与人之间的交流，比如，课堂中的“free talk”环节，目的是激发学生学习的主动性，锻炼口语交际能力。这个环节应该让学生走上讲台结合实际生活自由发挥，但某些教师却是通过多媒体展示“free talk”环节的内容，或者直接播放音频让学生听。由于初中阶段学生受无意注意影响，多媒体对课件的过多展示过程中如果不能引起学生的兴趣，反而不利于提高教学效果。 　　2.忽视英语语言知识的教学 　　课堂教学中对多媒体的应用意在让单调的知识和知识难点通过直观形象的方式展示出来，加深学生对知识的理解，但许多教师存在一个认知误区，把更多的经历耗费在多媒体美观的制作上，没有注重多媒体的教学内容和知识点的结合。比如，初中英语教学中对语法知识的讲解，例如：在讲解简单句的基本句型时，某些句型知识点比较抽象，诸如，主+谓+宾+补的句子结构，教师本应该通过对句型的典型例句分析让学生加以理解，但教师做课件的时候，更多的是在多媒体中穿插图片、音乐等，结果没有让学生真正掌握到知识，反而引起学生的无意注意，将注意力过多地集中在这些图片和音乐上。 　　3.忽视师生互动，缺乏情感交流 　　词汇和语法是初中英语学习的基本知识，除此之外，更重要的是要培养学生对英语能力的应用，主要表现在英语的口语交际和听力方面，这就需要教师在教学过程中注重师生用英语进行交流互动。这种交流方式不仅包括语言方面，也包括教师身姿态势，以促进课堂教学氛围。如果英语整堂课都使用多媒体教学，教师根本没有机会和学生开展交流互动，比如对一篇课文的学习，让学生跟着音频读语句，然后再通过PPT播放课文中的生词以及单词意思。这虽然节约了教师的时间，提高了教学进度，但教学过程比较机械，不能培养学生的思考能力，学生也没有机会去发现课文中不懂的问题。一节课下来，学生也没有机会用英语去“说”、用英语和教师交流，教学中的情感交流比较少。 　　二、多媒体在初中英语教学中的有效运用 　　1.单词教学中多媒体的应用 　　我国多数地区尤其是农村中学的英语入门学习都是从初中开始，对英语学习刚入门的学生来说，由于没有基础或者基础比较薄弱，他们在学习英语的时候显得比较吃力。而词汇是基础，只有熟练地掌握好英语词汇才能运用英语进行交流。而作为使用多媒体教学的我们要善于发现英语词汇的教学特点，充分发挥多媒体的优势，以提高学生学习英语的热情 　　首先，要利用多媒体提高学生单词发音的标准度，许多刚接触英语学习的学生对单词音标比较难掌握，在学习的过程中经常对单词标注汉语或者拼音来掌握读音和加深印象，长此以往就影响了这些学生英语单词的发音。因此，教师在教英语单词的时候可以借用多媒体音频辅助教学，让学生跟着音频读音标和单词，并通过音频区分读音比较相似的不同单词，比如，仁爱版英语教材中七年级上册中的Meat[mi：t]与Meet[mi：t]，前者指食物，后者指遇见，虽然音标相同，但是意思各异。其次，对于单词意思比较难理解的词汇，教师也要利用多媒体对其意思进行直观的展现，通过图文并茂的方式，以加深学生对词汇意思的理解，另外，有些单词存在一词多义，教师要让学生学会区分什么场合是什么意思。比如单数this与复数these的区别，教师可以制作图片让学生来理解，将图片中的苹果分成一个和多个，“一个”苹果