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初中语文学生自主学习指导浅析 　　摘 要：初中生的认知水平比小学生有了质的飞跃，在学习方式上也要进行大的转变。教师应指导初中生进行自主探究学习，通过情境激趣，唤起学生认知欲望；质疑释疑，塑造学生多向思维；优化合作，历练学生综合能力；思维训练，实现学生认知升级，逐步培养学生主动学习的能力，实现“要我学”到“我要学”的转变。 　　关键词：初中语文 自主学习 模式探究 归纳总结 　　多年来，“被动式”学习方式严重阻碍了学生思维的发展。新形势下，教师应转变教学观念，引导学生自主学习，突出学生主体地位，让学生成为一个真正的学习者。自主学习是指在教师指导下，通过主观能动学习，提升自身综合能力。这与语文新课程标准指出的“要使学生养成发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础”相一致。 　　一、情境激趣，唤起学生认知欲望 　　兴趣是促使人自觉行动的内部动力，它让人从心灵深处产生了一种强烈的探求心理，可以高效完成任务。学生只有对教材知识产生浓厚的兴趣，才能自觉主动地探究学习，从而高效完成学习内容。那么，如何唤起学生的兴趣呢？创设恰当的情境是一种比较实用的方法，可以用问题导入来激活，也可以是语言描绘、实物演示、多媒体应用，还可以用情境渲染等方式，以促进学生自主习惯的养成。 　　例如，七年级《社戏》一文的学习，教师可以这样设计情境导入：“每个人都有自己的童年，都有难忘的故事，你能说说在自己童年中最难忘的故事吗？”这样，就把学生的记忆调动起来了，课堂气氛自然就活跃了。教师继续说：“鲁迅先生也有童年趣事，在《社戏》一文中提到了两件事，我有些不大明白，请大家帮我分析一下。第一，文中说那夜的豆并不好吃，戏也并不好看，但作者却说是最难忘的，这究竟是为什么？第二，文章的题目是社戏，但真正写社戏的文字并不多，这又是为什么？”这样就把学生的思维调动起来了。教师可再引导学生分析出：“豆与戏”在作者心中虽没有深刻印象，但与小伙伴们在一起的快乐时光，还有那无比愉悦的心情却终生难忘。 　　学生对童年往事非常感兴趣，教师可引导学生体会自己的童年时光，虽然有些具体事情记不清楚，但那种愉快感是忘不掉的。让学生用自身的事例与作者相比较，就能体会到作者内心所怀恋的并不是吃的“豆”，也不是看的“社戏”，而是在这个过程中与农家小朋友一起玩耍的快乐。文章题目只不过是文中的一条线索，戏的内容写得不多，但与小朋友的活动和农村景物却用了不少笔墨，这体现了写作中主题鲜明、详略得当的写法。围绕童年往事可以很好地激发学生的学习兴趣。 　　二、质疑释疑，塑造学生多向思维 　　学贵在疑。学习中产生疑问才能产生新的知识，如果一味地继承，不敢去质疑，我们的知识水平就可能停滞不前，得不到发展。只有在学习中对现有知识质疑，发现问题并通过多种途径解决疑问，才能产生新的理念，促进知识的不断完善与发展，促进多向思维的提升与延伸。 　　在学习苏教版《背影》一文时，其中有一个片段相当精彩，教师可将其展示出来：“他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂、深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去……他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”教师问：“写父母的文章非常多，为什么朱自清的《背影》能给人们留下深刻的印象，成为中学教材的经典之作，这其中的精髓在哪儿呢？”学生可能一时难以说清其中的奥妙，教师可指导学生仔细研究“蹒跚”“慢慢探”“攀”“缩”“努力”这几个动词。师生共同分析得出父亲走路艰辛的程度，再加上父亲是一个胖子，难度可想而知。也就是这样的细节，在特定场景下，作者感动得泪流满面，同时也感动着每一位读者。 　　《背影》一文，选取了一个非常平凡的生活片段，写了父亲送孩子上学途中穿过铁道买橘子的场景，这个看似普通的画面，其中却蕴涵着浓浓的父爱。没有过多的言语，没有惊人的动作，只是极其平常的生活细节，远远胜过言语与动作所能表达的感情，这便是无私的父爱，是发自心底的爱子之情。教师通过片段学习，让学生转换思维：写文章并不一定要写轰轰烈烈的大事，不一定有多么深刻的道理，那些生活中的平凡小事也能尽显出深刻哲理，要从多角度思考问题，从身边小事入手，从生活细节入手。 　　三、优化合作，历练学生综合能力 　　合作学习是一种新的学习方式，它能克服自身存在的弊端，汇集多方信息资源，从而形成崭新的知识成果，在合作中不仅能获取知识，还可以锻炼交往能力，促进相互学习、分享知识、积累经验、习得方法、加深理解、增强沟通与信任，形成积极的人生观与价值观。同时，合作学习还能活跃思维、激发灵感，加强学生对知识的理解与掌握，使其综合能力得到较好的锻炼与提升。新课程标准也倡导学生进行自主、合作、互动、探究式的学习，掌握好学习方法与技能，促进综合能力的提升。 　　在学习七年级《从百草园到三味书屋