一中学设计教育中的科学理性.doc

中学设计教育中不能缺失“科学理性” 河南大学艺术学院 席卫权 摘 要：现代设计的衍生发展离不开科技的支持和推动，缺乏对设计中科技因素进行关注的设计教学是不完善的设计教育。本文从现代设计中艺术与科学的辩证关系入手，探讨了在归属学校美术教育的设计教学中，适当加强有关科技方面课程内容的意义及策略。 关键词：现代设计 艺术与科学 学校设计教育 沟通 一、导言 现代设计及其教育的产生和演进，始终没有离开与科技和艺术之间进行的抉择和判断，从某种角度理解，现代设计及其教育和科技的发展关系更为直接，因而，现代设计教育的发展进程中，一些历史上著名设计院校的主体办学思想，“已经从初期在艺术与技术的摇摆不定中，坚定地走向了以科学技术、以理性为先的道路”。[]（p.207）在当前的专业设计教育领域，普遍地增强了对科技的关注程度。相比之下，目前国内普通中学美术教育中有关设计教育和科学技术的关系还未受到人们普遍的重视。 设计与科学和艺术的关系是设计教育的本原问题，对于中学设计教育而言，此问题不能回避。现代设计横跨文理两科，涉及科技、人文和社会科学等领域，本质上不同于纯艺术形式，有着相对特殊的思维和行为模式以及相应社会价值判定系统。 []（p.9-11）学校美术教育中的设计教育虽然不能等同于专业设计教育，但其学科基本特征是一致的。设计教育有别于一般的美术教育，这种区别所体现的一个重要方面就是对艺术和科技关系的定位与把握。 二、设计教育中艺术与科学的关系 设计概念在具体表述中常用“艺术设计”和“设计艺术”来替代，可知设计与艺术的渊源何等密切。以往作为造物艺术的设计又称作“实用艺术”，表明它既满足功能需求又具有艺术性取向。实用艺术是与纯艺术相对而言，纯艺术可以抛却功利，直追情感和精神，而作为实用艺术的设计则是在功利基础上“兼顾”的艺术。设计在某些情况下也能表现出一种“有意味的形式”，随着设计本身的发展，一些设计领域如观赏类工艺制品，逐渐从“实用”中分离出来，具有了更强的形式感和美学意味，从而使其具备了纯艺术特征；另有更多的设计领域在时代演变中不断实现着自身的艺术化，从外在形态到使用效能、感受给人以舒适、方便、美感和心灵慰藉。设计溯源，从文化的初始，制造就伴随着对美的追求，从本性使然到理性求索，设计行为始终在现实和理想间寻求生活和艺术的完美结合。艺术源于实用，实用又趋向艺术，满足现实，人们完善造物，追求理想，人们迈向艺术，这就是设计发展的路径和总的方向，可以说设计和艺术密不可分，设计艺术是艺术的一种特殊呈现方式。 作为艺术特殊呈现方式的设计同时又不能脱离它的“物”性根本，即实现功能，满足需求是它存在的逻辑根基，而这一“物”性根本的实现必然和技术发展乃至后来的科学进步有着不解之缘。艺术一词来自古拉丁语中“ars”，辞源分析包含技能、技巧之意，因而有国外学者认为“追问设计究竟是艺术的还是科学的，已经没有意义，在辞源上已经包含完美答案——技术即艺术。”[]（p.41）这种表述或显粗率，但亦有来由，在古代相当长的时段内，艺术的含义是含混和不断变化的，和美与道德有关，也和实用有关。有学者认为18世纪以前的艺术，“是一种以技艺为主要特征的‘艺术’，又是一种有特点的生产性活动，尤其指那种带有艺术性质的生产艺术品的技能，这种技能不仅包括人类艺术活动的能力，也包括人从事其它工作的能力。”[]（p.47）从设计史考察，会看到设计艺术生成基因中技术因素的比重某些时段甚至处于主导地位，工业革命以后，自然科学和工业技术紧密结合，促使社会经济文化加速变革，使得设计艺术更多地依赖科技文化的促进。这体现在科技进步给设计提供了新的手段、材料和方式；科技进步给设计提供了新的空间和课题；同时也使设计自身成为科技进步的一个有机构件。今天的设计指涉日益广泛，边界也日渐模糊，不仅需要科技的手段、材料支持，还需要多样的科学理论支撑（如信息论、控制论、人机工学以及符号理论、结构理论、解构理论、混沌理论等），能够借助相关学科，跨领域的知识体系解决设计问题。20世纪70年代，著名学者赫伯特·西蒙（Herbert A.Simon）教授更是直接提出了“设计科学”[]（p.56）的概念，进一步推动了设计与科学关系研究的深化。 所以，现代设计是艺术的，也是科学技术的，是艺术和科技的有机统一。 三、从普通中学设计教育视角理解科技 中学阶段的设计教育是通过学校美术教育开展的基本素质教育，传递的是普通设计艺术知识和技能，培养学生多方面的能力和情感、观念等，目标指向育人，在这种教育目标限定下的“科技”也应作出相应的理解，并以合理和适度的方式呈现在中学美术教学中。 科技泛指科学与技术，是一个过程的两种形态。科学是以多样统一的自然界为研究对象的探究活动，是解决“是什么”、