初探学生研究能力的培养.docVIP

初探学生研究能力的培养 　　培养创新精神和实践能力教育的“新常态”。在这“新常态”的引领下，新课程标准把研究性学习提到了一个突出的位置。研究性学习必须建立在一定研究能力的基础上。现就如何培养学生研究能力，笔者谈谈初浅的看法。 　　一、改变教学观念，营造研究氛围 　　观念是存在于人头脑中的思想意识，它是主体行为的先导。在传统教学观念的影响下，大多数教师热衷于“填鸭式”“一言堂”“满堂灌”的教学手段，学生更是陷身于书山题海中不能自拔。这样的直接后果是“小学生只会背，中学生中会套，大学生只会抄”，学生擅长的只是对知识的接受和模仿，缺乏的却是研究能力和创新精神。有人说：“最坏的教师奉送真理，最好的教师教人发现真理。”这句说得好，一语道出了教师的任务。教师的任务就是要在课堂里创造条件，充分给予学生参与的权利和机会，鼓励学生去讨论、去研究。因此说，教师要改变教学观念，给学生营造一个研究的氛围。那么，如何营造研究的氛围呢？ 　　首先，要正确地确立学生在教学中的主体地位。针对传统的“串问教学”“满堂灌教学”，有人这样认为 ：“我所讲的一切都是为了让学生学懂啊！这也是学生为主体的表现啊！”其实，这种说法是错误的。古希腊著名生物学家普罗塔戈说：“头脑不是一个要填满的容器，而是一个需要燃烧的火炬。”对学生主体地位是否确立，要看教师是否把课堂交给了学生，要看学生在课堂中是否积极主动地思考，要看课堂教学的一切是否有利于学生的全面发展。因此，在教学中，教师要让每一个学生积极主动地参与到教学中，让他们在课堂上充分地讨论、思考。 　　其次，要创造平等和谐的师生关系。“亲其师，信其道。”良好手师生关系是教学工作的前提，也是营造研究氛围的前提。如果在教学中，教师存在“师道尊严”“遣生使生”的思想和行为，势必形成紧张、沉闷、压抑的课堂气氛，学生主观能动性必然受到压制，研究也就无从谈起。因此，在教学教师要把满腔热情和无私的关爱倾注到学生身上，保护学生爱动口、爱动手、爱动脑的课堂气氛，营造出情意融融，心心相印的情感氛围。 　　再次，改革教学模式。教师在教学中，要运用能够激发学生研究兴趣和有利于学生研究的教学模式，如讨论式教学、合作式教学，或者组织活动课，带领学生走进生活，在生活中发现问题，研究问题，解决问题。 　　二、增加知识积累，拓宽研究视野 　　研究与知识积累密切相关，要有“活水”，必须先有“源头”。研究是建立在一定的知识积累的基础之上的。我国心里学家朱智贤说：“只有掌握知识、技能，并达到一定程度才会引起智力的量变和质变。”再者，一个人知识构成影响着他的研究方向，如：牛顿看到苹果落地想到的是万有引力，而莫扎特看到苹果落地想到是春华秋实生命回归大地的音乐旋律。现实表明，知识渊博的人思考问题思接千载，视通万里。所以，要提高学生研究的广度和深度，必须要增加学生的知识积累。那么，怎样才能增加学生的知识积累呢？ 　　1.走近书本 　　俗话说：“多读多得。”多读是增加知识积累的有效手段。“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，古人的话深刻地阐明了多读的重要意义。在新的教学大纲里也明确规定“课外阅读三年级不少于十五万字，四年级不少于三十万字，五年级不少于五十万字。”“勺水渐积成沧海，拳石频移作泰山”。只要多读，久而久之，就能达到质变的高度。当然，要求学生多读，并不是教师放任学生任其读之。首先，教师要帮助学生选择内容健康的书籍。其次，教师要指导学生读书的方法。要让学生的读同思、记结合起来。 　　2.走进社会 　　丰富多彩的社会是知识产生的源头。如果把学生圈定在课堂上，钉死在书本时，学生面对精彩的世界就会很无奈。况且，学生在书本中学到知识只是“沧海一粟”。古人云：“纸上得到终觉浅，心中悟出始知深”“读书百遍不如登山一回”。这里就强调了走进社会生活对于知识的理解和积累的重要性。因此，教师要带领学生从课堂和书本上跳出来，可以组织学生参观公园、动物园和科技馆，可以组织学生走进大自然，也可以组织学生在工厂、市场上调查、访问……总之，要让学生在广阔的社会上摄取知识，只有这样，学生的知识仓库才会迅速充实起来。 　　三、加强思维培养，练硬研究翅膀 　　研究的实质就是思维的活动。要培养学生的研究能力，毫无疑问必须加强对学生思维能力的培养。在现实中，很多教师不重视对学生的思维能力培养。究其原因是这教师错误地认为，个人的思维能力是先天形成的，也就是孔夫子所说的“生而知之，不学而能”。现代科学实验证明了事实并非如此。个人思维能力确实具有某种程度的“天赋”，但更重要的是在后天科学训练的基础上培养的。那么，如何进行科学的思维训练呢？ 　　1.多位发现思维训练。多位发现思维的特点就是不在一条巷子走黑，不在一棵树上吊死。这个世界上的任何事物都是立体的