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努力践行“少教多学”，优化高中地理课堂 　　摘 要：高中地理新课程要求教师应引导学生学习生活中有用的地理和对终身发展有用的地理，而“少教多学”切实可行，能够优化地理课堂。践行“少教多学”的前提是做足功课，运用“少教多学”教学模式优化地理课堂。坚决反对只注重知识的传承，提倡联系实际发展地理课程的实用性；坚决反对照本宣科，提倡学生实践体验性学习；坚决反对完全依赖多媒体“读”课，提倡开发和应用信息技术来发展学生的探究能力。 　　关键词：新课改 少教多学 体验性学习 优化课堂 　　地理是一门非常实用的课程。高中地理新课程标准也准明确提出：学习生活中有用的地理和对终身发展有用的地理。这就要求高中地理教师要注重培养学生的创新意识和实践能力，教学中以活动为主要形式，并渗透教学思想和内容，进而使学生在观察思考、合作探究、交流协作中掌握知识，灵活运用知识。 　　如此，一种适应新课改的教学理念――“少教多学”应 运而生，这也被证实了其有效性和可行性。“少教”突出有重点、有针对性地进行启发引导，促使学生本着发展的原则深入思考、拓展知识面；“多学”是指学生在教师的指引下能够学会学习、自主学习、深入学习。 　　践行“少教多学”的前提是做足功课。一方面，教师要做好充分的准备工作，包括：（1）深入挖掘教材，熟悉高中地理新课程标准和教学内容，明确教学目标，尤其是教学重点和难点。这里需要说明的是，真正的教学重点和难点不是教师在备课时自己认为的困难，而应该是大部分学生自学预习后觉得难以理解的内容。（2）教师要充分了解学生，如学生的学习需求和学习能力，学生已具备的知识和经验，学生所具有的情感、态度、价值观等。（3）教师要及时“充电”，广泛涉猎与教学相关的报刊、书籍、教辅、网络、影视等资源，以充实自己，丰富资源。（4）预见学生可能会出现的认知障碍，并设想到破除疑难的特殊手段。 　　另一方面，学生还得进行预习或自主学习，形式可以多种多样，或根据教师的自学提示进行学习，或自行阅读教材，或借助微课等现代教学手段进行预知，等等。 　　在教学中践行“少教多学”的理念，就是要优化课堂教学，激发学生的学习欲望，培养他们的自学能力和创新精神，从根本上减轻教学负担，提高教学质量。我认为，运用“少教多学”教学模式来优化高中地理课堂要做到以下三方面。 　　一、坚决反对只注重知识的传承，提倡联系实际发展地理课程的实用性 　　联系实际学习地理，要求我们从实际出发并提出问题，以获取地理基础知识为重要手段，培养学生情感，开发学生智力，使他们掌握学习地理科学的方法，帮助他们在自主探究知识的过程中真正理解各层次的地理知识，获取广泛的地理活动经验，能够应用地理知识来解释地理现象。例如，在学习“海洋资源和海洋环境保护”内容时，教师可以结合时政中有关“日本集资购买钓鱼岛”的事件，先让学生讨论“日本为什么要不惜一切代价购买钓鱼岛？”在讨论的基础上，学生理解了领海以及专属经济区的概念，看清了日本人的野心，由此培养了学生的爱国主义情怀。又如“黄岩岛”对峙事件，教师可先让学生了解海洋的权益以及海洋资源环境保护的意义。通过菲律宾出口到中国的香蕉、芒果受阻事件，让学生理解全球经济合作问题。 　　二、坚决反对照本宣科，提倡学生实践体验性学习 　　体验性学习是指人们在实践活动过程中，经过反复观察和实践，对现象、事物、行动以及情感的感悟，最终能够掌握知识和技能，养成良好的行为习惯，形成稳定而积极的情感态度与思想观念。 　　这样，体验性学习要求我们高中地理教师要积极引导学生参与调查研究、实践活动、演示操作等。例如，在学习“大气运动”内容时，我设计了一个实验，在一个中间用一块玻璃隔开的方形玻璃缸中，分别在两边装进不同颜色的烟雾，顶部用盖子盖住，然后在玻璃缸一端的底部进行加热，这时把中间的玻璃取走，要求学生观察其产生了什么现象并思考是什么原因导致的。通过实践体验性学习，学生不仅要学会观察，而且还要学会思考、学会动手、学会表达等，教师要重视学生直接获取的经验，尊重他们的情感态度和思想见解。如在上述实验中，当抽出中间的玻璃片时，几位学生就发现“有色烟雾也跟着玻璃片在移动”，教师应引导他们继续思考。这时许多学生就开始讨论起来，最后归纳总结出了答案。在教学过程中，教师要及时发现并表扬学生的每一个闪光点，寓教于乐，让学生主动发现问题、提出问题，如能长期坚持、学生提出的问题将越来越有深度、越有广度，进而促进学生更好地解决问题，实现对地理知识的灵活掌握。因此，教师应最大限度地发挥学生的主观能动性，凡是能由学生自学、讨论、展示、解决的，教师就不要插手，只需做一个“引路人”即可，要让学生真正地成为课堂的主人。 　　三、坚决反对完全依赖多媒体“读”课，提倡开发和应用信息技术来发展学生的探究能力 　　现代信息技术为