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化学教师实践性知识的反思性探析 　　摘 要 化学课堂存在着教师对学科内容的解释、教师对自己理解的解释、学生对教师讲解的解释，这三种解释都存在解释学的循环。只有保证这些循环不破裂，发生在课堂教学中的解释学循环才能不断运动下去，学习才能不停滞。化学教师实践性知识的反思性是维持其教学中的两个解释循环不破裂的充要条件，因此反思是化学教师专业发展的必要途径。 　　关键词 解释学 反思性 教师实践性知识 　　教师实践性知识“是教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用和（或）表现出来的对教育教学的认识”[1]，能反映课堂教学实践中教师的教学实践水平。对化学教师实践性知识的重视和研究有助于化学教师的专业发展，有利于化学课堂的良性发展。 　　一、解释学对课堂教学的适切性 　　首先，人的存在本身就是解释的，那么以师生为主体的课堂就必然是解释的。其次，在解释学理论和教育理论中提出并必须面对的问题是相同的，如再现和对话、客观性和转变等。最后，课堂教学中发生的行为具有解释的相互交流特征。这里的解释包含理解的技巧和阐释的技巧两个方面：教师对学科内容的理解（理解的技巧）、教师将自己的理解转化为课堂的讲解（阐释的技巧）、学生将教师的讲解转化为自己的理解（理解的技巧）、学生的前验知识和学生理解的循环，这几个解释学循环在教学过程中交互作用。所以，如果在这一过程中，解释学能解决其领域问题，也就能解