北大附中：由走班带来的学校组织结构创新.docVIP

北大附中：由走班带来的学校组织结构创新 　　北大附中是从2009年开始逐步实施走班制的。之所以采用走班这种组织形式，是希望能够给予学生选择的权利。我们相信，每位学生的特点不同，发展的路径和方向也应不同。高中阶段的学生即将面临高考和进入大学，他们需要规划自己未来的方向。同样，每位学生可以在满足了国家必修课程的基础上，根据自己的兴趣方向以及未来规划来选修适合自己的课程。作为学校，只有给学生提供了足够多的资源和渠道，让学生自主选择，才能真正做到面向每一位学生，让每一位学生都能拥有自己的一套课表、拥有自己的发展路径和方向。 　　给每个孩子选择的权利 让自主性登场 　　北大附中对学生的培养目标是“个性鲜明、充满自信、敢于负责，具有思想力、领导力、创新力的杰出公民”，办学理念中有一个非常鲜明的特点，那就是学生的自主性要登场。换句话说，当学生在面对学校提供的这一套课程资源时，他要去思考：我的定位是什么、我的发展目标是什么，然后自主规划个人的学业。 　　这与传统的排课制有很大的不同。传统方式下，是由学校根据国家要求整体排课，学生不必思考自己要学什么课程。这种方式按部就班，相对安全，但是学生的自主性被忽略了。我们知道，16～18岁是从一个家庭的人到社会的人转变的非常重要的时期。我们希望学生在高中这三年时间内，通过各种各样的尝试，包括体育、艺术和社团活动，明白自己喜欢什么、不喜欢什么，慢慢地对未来的职业选择有自己的想法。等学生到了大学以后，也就不会很迷茫。所以，在高中阶段，要让学生尝试着去学会自己去做决定、自己去负责。 　　除了选课，学生还要选择授课的教师和学习的时间。当然，他还要了解，他的选择不能是随意的，而是在一定框架范围之内的自由。在选课前，导师都会跟学生讲清楚，他要为自己的课堂缺席负责、要为自己的不坚持负责、要为自己课程考核的不合格负责。所以，他在选课的过程中需要综合考虑自己想要的是什么、能获取的资源是什么、如何将资源获取最大化，不断地进行自我思考、判断、调整和定位，最终从丰富的课程资源中找到最适合自己的课程组合。学校尝试以这样的方式来扶持学生的自主精神，促进学生的自我成长。 　　北大附中高中部目前已形成了包括四大门类课程的课程体系：学科类、活动类、成长类和综合实践类（如图1）。在学科类课程中，又包括高中常规文理科教育的行知课程、侧重理科深入学习的元培课程、侧重文科类综合的博雅课程和定位于中外比较的道尔顿课程。活动类课程包括体育课程、艺术课程和技术课程。综合实践类课程包括研究性学习、社会实践和社会服务。成长类课程包括公民教育和个人成长。每个门类都会开出很多课程，仅行知课程就有涵盖九个学科的160门课程，元培课程有24门核心课程，博雅课程也有27门核心课程。 　　图1 　　尽管现在看来，北大附中的课程体系很丰富也很系统，并且基本上所有的课程都由学生自己来选择，但在2009年前后刚开始走班、选课时，提供的选择性并没有这么充足。记得当时的一部分课程是以套餐形式提供给学生的。所以说，任何一项改革都要经历一个渐进的过程。为了实现把学生培养成个性鲜明、充满自信、敢于负责的公民的理念，学校为学生创造生活的空间与学习的选择，学校的组织管理形式以及配套措施也因此逐渐地进行着变革。 　　书院：学生组织管理形式的创新 　　学生走班，走的是教学班。学生每天都背着书包在学校里不断地变换着教室，而对学生的考勤以及为他安排的教室都用信息化的方式来管理。当固定的班级消失以后，原来以班级为单位开展的团队建设、班级比赛甚至班级文化靠什么来承载呢？在北大附中，书院就是这样一个组织。在这里，学生能够找到自己的归属。北大高中部设立了格物、致知、诚意、正心、明德、至善及新民七个书院。每个书院都有100名左右来自不同年级的学生。 　　传统学校采用的是年级制管理，学生的交往更多局限在班级里、年级里，往往缺乏跨年级交往，仿佛年级之间有一种天然的界限。考虑到中国社会比较长时间内独生子女的问题，以及青少年将要面对的真实的社会环境，我们希望能够培养孩子更好地跟同龄人交流和互相借鉴。比如，有些经验他要向年长的人学习，有的经验要传给比他年少的学弟和学妹。书院的建设，打破了原有的年级界限，使学生获得了与未来社会对接的能力，并且使书院的文化能够很自然地传递下去。 　　通过书院，还便于我们开展公民教育。我们认为，要做以人为本的教育，首先要把学生当做一个正常人，而不仅仅是作为一个考生去应试。学习固然重要，但学业、活动、生活各方面的均衡，更是学生需要综合考虑的。学生在学校的一部分时间要用来进行学科学习，一部分时间要参与书院活动等公共事务，还有一部分时间，学生要发展自己的兴趣爱好，从而形成一个合格的公民。基于这种考虑，我们在很大程度上推行学生自治，包括一开始书院的组织机构如何运