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区域活动中促进幼儿独立自主 　　中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）11-0255-01 　　区域活动，是一种以幼儿为主体的活动，它兼备了自选、自由、独立及主动的特点，区域活动中幼儿有的自由度极大，从而使幼儿可以按着自己的意愿，独立自主地进行活动，为幼儿自主习惯和能力养成发展提供了条件。中班幼儿虽然经过一年的幼儿园集体生活，但是在区域活动中，其所表现的游戏行为还是比较单调，重模仿，无明确而独立的操作目的和对事物的联想。 　　强调自主游戏中幼儿的主体活动表现并不是对幼儿游戏的放任，因此，并不排除游戏中教师适时适度帮助与指导幼儿获得一定的知识或技能。教师指导的目的不是为了干扰幼儿的游戏，而是引导幼儿发挥想象力，丰富自己的行为表现，更好地开展游戏。 　　1 充分观察，进行适宜的引导 　　在幼儿自主活动的过程中，幼儿展现的是最真实的自我，教师最主要的任务就是观察和引导，蒙台梭利认为：要教育幼儿就要了解幼儿，而观察正是了解幼儿的主要途径之一，是教师开展活动的前提，只有观察才能了解幼儿，只有了解幼儿才能进行适宜的引导。通过观察，教师能准确地了解幼儿在活动中的需要和表现。如给幼儿提供的游戏空间是否合适，幼儿的游戏行为有否发展，新增添的游戏材料是否被使用，是如何使用的，没使用的原因是什么等等，从中了解幼儿的兴趣需要、情感态度的认知水平、个别差异等，以提供针对性的指导。 　　2 采用开放式的指导方法 　　2.1 自然状态下教师的随机指导 　　2.1.1 教师作为游戏伙伴的隐性指导 　　教师采取充分尊重、信任幼儿的原则，尽可能让幼儿独立主动开展游戏；多观察，少干预；多放手，少包办；多鼓励，少指责。当幼儿需要帮助时，教师作为游戏的伙伴，以平等的身份与幼儿共同游戏，共享快乐。教师始终不忘自己的身份，要把握好时机和分寸，以不干扰幼儿游戏为前提，以幼儿游戏的快乐为根本，以促进幼儿的全面发展。 　　2.1.2 教师作为旁观者的显性指导 　　强调自主游戏中幼儿的主体活动表现并不是对幼儿游戏的放任，也不排除游戏中教师适时适度插入的教育教学。为了帮助幼儿获得一定的知识或技能而更好地开展游戏，当幼儿需要帮助时，教师采用建议、协商的口吻，给予启发、点拨，依靠幼儿的积极活动帮助幼儿学习。例如：婷婷（娃娃家的妈妈）来到超市准备为宝宝买一些牛奶和饼干。挑完东西后，婷婷没付钱，就准备离开超市了，而营业员也不作声。于是笔者就走到婷婷面前说：“这位妈妈，你买了东西以后怎么不付钱呀？”婷婷忙说：“我忘了。”付完钱后就离开了。于是笔者提醒“营业员”说：“顾客来买了东西不付钱，你们就该向顾客说：‘请付钱’。”对于幼儿的活动结果，教师绝对不能做肯定或否定的评价，而是应该给幼儿多一些探索的空间，从而发散幼儿的思维，引起幼儿的联想，让幼儿有更多地机会去发现、总结，有耐心的倾听幼儿的发现，并用积极向上的语言夸奖孩子，从而激发幼儿的自信心，幼儿学习的自主性才更有利于发挥。 　　2.2 特殊情况下教师的特定指导 　　游戏中出现了不安全倾向时，教师有必要指导。如：诚诚捂着肚子来到“医院”看病。佳佳（医生）看见了忙扶诚诚坐下，艇手摸了摸诚诚的额头，又用听筒听了听，说：“没关系的，只要吃了我的药就会没事的。”说着就把“药”拿出来，一个劲地往诚诚的口里塞。这种情况下教师的及时介入，对幼儿行为的调整能避免或阻止可能产生的不安全后果。 　　游戏中出现了过激的行为时，教师必须予以指导。如：茜茜正在画画，只见小宇急急地走过来把茜茜的画抢到手中看，边看还边说：“你看你画的，像什么呀，一点也不好看。”说着就将茜茜的画撕破了，还揉成了团往地上一扔。茜茜非常伤心，用求助的眼神望着笔者。在这种幼儿为了争抢玩具、争演角色或破坏别人的玩具以至影响其他幼儿游戏的正常开展的情况下。教师必须介入加以协调。 　　游戏中发现了幼儿有求助时，教师要予以帮助。如：两个幼儿要争夺一个玩具需要教师裁决时，或娃娃家的妈妈要一个菜篮子买菜等，此时，教师或者提供相应的材料或者提供方法或者启发引导，让幼儿的游戏顺利进行下去。 　　游戏中发现了幼儿想放弃时，教师要予以指导。如：幼儿在玩走迷宫时走不出来准备放弃时，此时，教师如果为幼儿提供简单的迷宫图，往往能使幼儿克服困难，最终获得成功，体验游戏的无限快乐。 　　3 积极的评价与自发交流 　　幼儿的自信来源于正确的评价方式，幼儿就是在别人的评价中慢慢认识自己的。而自发交流是游戏同伴间对自己游戏的交流，也是教师和幼儿共同参与的交流，通过幼儿的自发交流，可以让幼儿分享游戏的体验，讨论游戏中遇到的问题，从而提高游戏水平。交流的时候，我们经常用的就是谈话，讨论解决问题或推荐有创意的方法；我们还经常采用设问的方式，以活动的延伸的方