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区域活动中培养幼儿自主学习能力的探索 　　现代学习观倡导儿童自主学习，区域活动以其自由性、自选性、主动性的特点，赋予了幼儿极大的自由度，为幼儿自主学习能力的发展提供了条件。幼儿在区域活动中的主动学习，能够促进他们个性、认知、情感、技能等多方面的发展。因此，教师在区域活动中如何运用有效策略去激发幼儿自主学习，就显得尤为重要。 　　一、提供丰富的活动材料，激发幼儿自主探究的欲望 　　区域活动中，材料是幼儿活动的对象，符合幼儿年龄特点和认知能力的材料能调动幼儿主动学习的欲望，让他们去主动观察、尝试操作、学会思考、得出结论，所以，在选择、提供操作材料时，我们应根据幼儿兴趣和发展水平。 　　（一）根据幼儿兴趣投放材料 　　教师投放材料的丰富多样直接影响到幼儿活动的效果，丰富的材料能首先给孩子视觉上的刺激，激发他们活动的兴趣。可是，这并不意味着材料越多越好，幼儿的年龄特点是注意力容易分散，对物体的关注度也不能保持得很久。有的教师花费了大量的时间和精力做了很多的材料，但幼儿在活动的时候摸摸这个，看看那个，走马观花，根本没有达到预期的活动效果。所以，在投放材料时应结合活动目标的设立，有针对性地投放，加强材料投放的科学性，并根据幼儿对活动开展的情况，适时地进行添加补充。例如美工区的“粘贴画”，可以是纸粘贴、布粘贴、毛线粘贴、蛋壳粘贴，也可以是孩子们生活中随处可见的其他材料。材料不同，难易程度就不同，这样既满足了不同年龄层次幼儿的操作需求，又充分发挥了材料的作用，使幼儿在游戏中的自主性得到了充分表现。 　　（二）根据幼儿不同发展需要提供层次性材料 　　每个幼儿都有着个体差异，有着不同的爱好、特点，甚至同一年龄段的幼儿在各方面能力上也存在着差异。因此，我们在投放材料时，要考虑到幼儿的不同差异，让每个幼儿都有参与的兴趣，充分挖掘幼儿自主学习的能力。如在角色区的“糖果店”中，为了锻炼幼儿手指肌肉操作能力，设置了制作糖果的环节，我事先准备好了各种材料，让幼儿进行单纯的包装、制作。可是，我发现对于那些动手能力强的幼儿这样明显满足不了他们的发展，显得过于重复、单调。我及时做出了改变，在里面投放了剪刀、整张包装纸，让能力强的幼儿自己去裁剪包装纸。孩子们对这一新的游戏形式表现出了极大的兴趣，跃跃欲试，很快在我的指导下学会了使用剪刀裁剪包装纸。不同的幼儿找到了适合自己的游戏材料，满足了他们不同的需求，每个孩子都体验到了自主探究的乐趣。 　　当幼儿自主选择操作材料时，教师不要做“旁观者”，应参与到活动中来，做一名参与者，通过细心的观察及时发现游戏中的新问题，生成新活动，为下次活动材料的投放做好充分的准备。 　　二、创设宽松的心理环境，提升幼儿自主学习的质量 　　在区域活动中，教师应大胆放手，有效指导，为幼儿留出足够的探究、思考的时间、空间，为幼儿创造一个温馨和谐的环境。 　　（一）学会定位，适时指导 　　在区域活动中教师首先要明确自己只是幼儿活动的引导者、支持者，要让孩子充分地去探究。区域活动更倡导教师的间接指导，放手让孩子自主探索和自由表现，当孩子需要你给出回应时，教师要及时地给予支持，适时发挥出教师的引导作用。如在“交通警察”游戏中，有一个幼儿扮演交通警察站在马路中间指挥，这时有位车辆驾驶员说：“警察，怎么没有红绿灯啊？”这可难住了交通警察，眼看这位交通警察因没有红绿灯而要停止游戏时，教师以交警队长的身份和这位交通警察共同想办法，找了三块红黄绿积木代替了红绿灯，让游戏顺利进行下去。在这里，教师的适时介入指导解决了游戏无法进行下去的问题，而且还能启发幼儿的创造性思维。幼儿在受到启发后就会在以后游戏活动中寻找相应的办法来解决遇到的问题，培养了幼儿创造性解决问题的意识。 　　（二）学会观察倾听，随机指导 　　教师要善于做一个观察者，及时捕捉到孩子身上的闪光点。幼儿的自主探究是在游戏活动的环节中体现出来的，有的时候，幼儿的探究只差一点就会成功，可是由于没有教师的及时支持、引导，就半途而废了。所以，教师要在旁细致观察，对幼儿活动中的探索给予积极引导，促进幼儿自主性的发展。教师还要乐于倾听幼儿的想法，认真倾听能发现幼儿的问题，全面了解幼儿的想法，让教师的引导作用发挥出意想不到的效果。如在“娃娃家”游戏中，羽哲和佳佳进入了娃娃家，他们发现旁边有食物，羽哲拿起一个萝卜就往娃娃嘴里放，嘴里自言自语说：“我给你吃东西。”接着又从篮里顺手拿起一棵青菜，放入娃娃的嘴里。当她想再拿起食物喂娃娃时，边上的佳佳把食物拿走了，羽哲伤心地嘟着小嘴：“老师，她把娃娃吃的东西拿走了，娃娃还没吃饱呢。”我马上走过去，只听佳佳说：“这些菜还没烧呢，怎么可以给娃娃吃呀！”我忙对她说：“那我们一起来做饭吧！”羽哲高兴地叫了起来，佳佳也表示同意。在这里教师的随机指导不仅解决