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原型范畴理论视角下的英语词汇教学探索 　　摘要：本文以认知语言学的理论为基础，重点探讨了原型范畴理论的核心观点。通过对原型范畴理论的分析和解释，从基本范畴词的学习、多义词的讲解及隐喻和转喻的认识三方面入手，对英语词汇教学进行了探索讨论以提高英语词汇教学的质量。 　　关键词：原型范畴理论；多义词；英语词汇教学 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）04-0081-02 　　词汇是一切语言活动的基础，英国语言学家威尔金斯（D.Wilkins）曾经说过，“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物”。原型范畴理论认为词义有其辐射范畴，这种辐射范畴是以其原型意义为中轴向外延伸或辐射的。英语词汇普遍存在一词多义的现象，词义的多样性体现了范畴理论所阐述的词义的辐射范畴。一个词无论有几层含义，都有其最为原型的词义，其他多个相关的词义都是以这个原型意义为基础进行衍生或辐射的，这种衍生或辐射就形成了词义的辐射范畴。所以，原型范畴理论研究者认为词汇意义的讲解应以原型意义为中心，重视词语多义词之间的深层联系，注重对词语隐喻和转喻的学习。原型范畴理论对词汇教学的指导意义在于能使学生熟知新旧知识之间的联系，了解词汇释义、一词多义和词义的变化形式，深化词汇知识，使学习者掌握更多的句法、语义、联想等知识。并鼓励学生运用隐喻和转喻思维，发现词义之间的相似性。 　　一、原型范畴理论的核心观点 　　原型范畴理论是从客观主义范畴观发展而来的，是认知语言学中重要的理论之一。古希腊哲学家Aristotle认为范畴是通过一组共同特征而建构起来，可由一组充分必要条件或是特征束来定义。也就是说，范畴可以定义为一组拥有共同特征的要素组成的集合。而现代范畴理论成员之间建立的“家族相似性”（family resemblance）是组成范畴的核心所在，他们认为范畴边界是不确定的，范畴的中心与边缘有差异而且存在隶属度的问题。根据现代范畴理论，范畴是一种完形概念，是凭借典型特征建立起来的。尽管范畴成员之间存在相似性和共性特征，但边界是模糊的，且有典型和非典型之分；范畴成员彼此之间虽有隶属程度的差异，但仍可构成一个连续的整体。对于原型范畴理论来说，外部世界提供的信息是有秩序、条理和层次的，它不是杂乱无章、混乱不堪的。认知语言学的范畴理论认为外部世界其实是由低层次范畴、基本层次和高层次范畴三部分组成。某些具有显著特征的基本物体构成了基本层次范畴。人们可以从其基本范畴层面即中间层面向更高或更低层面认识世界，这个中间层面是具有完形特征的。在基本层次范畴之下，有较具体、概括性较弱的低层次范畴。另外还有高层次范畴，其特点是更抽象、更具概括性。这三种层次，即低层次范畴、基本层次范畴和高层次范畴就构成了语言的等级结构。此外，人们还可从具体事物的原型向外拓展到范畴边缘成员、更抽象的事物和概念，并由此层面上认识世界。 　　二、原型范畴理论对英语词汇教学的启示。 　　1.注重词汇范畴化的认识。对词汇范畴化最直接的认识就是了解其语义范畴。认知语言学认为，语义范畴是原型范畴，词义就属于语义范畴。语义范畴有不同的子范畴，即该范畴所代表的词的不同义项。这些不同的义项具有不同的特征，被分为中心义项、典型义项和边缘义项。中心义项是语言符号里最早获得的义项，是人们首先认知的，代表词汇的“直接”（原型）意义。中心义项是习得词汇整个意义的关键。在词汇教学中，应引导学生从中心意义开始，随后拓展其边缘意义和引申意义，这才是科学的符合外语词汇教学顺序的标准。在原型理论中，基本范畴等级词汇与非基本范畴等级词汇的区分标准是相同的。首先，要评估词汇在构词和定义中作用的大小；第二，要评判词汇的文体顺序；第三，要衡量大脑对词汇意义的激活速度，词汇的可得性；最后要判断词汇学习的难易程度，。因此，在英语词汇教学中，教师要充分利用原型意义在范畴中的典型性这一特征，以词汇的原型意义为中心，向词汇的引申和边缘意义扩展，从而形成词的辐射图，这样可以帮助学生更好地记忆词汇，扩大学生的词汇量。 　　2.注重多义词的讲解。任何语言都有一词多义的现象，英语也不例外。英语中单义词很少，除术语外大多数都是多义词。一般来说，词的使用频率越高，词义就越丰富，如英语中的名词、动词、形容词、副词等。这些词的生命力非常强大，因而习得的难度也比较大。原型范畴理论指出，所有相关的词义都有一个最基本的原型意义，它是所有词义的中心或核心，其他的都是其基本意义的延伸或辐射。原型意义、延伸及辐射意义就形成了词义的辐射范畴。英语中这种一词多义现象可看成是语义范畴原型结构的一种拓展。词汇中一词多义并不是偶然性、任意性的语言现象，从词义范畴的原型效应来看，各义项的语义特征通过一系列家族相似