合理挖掘隐性知识，凸显历史核心素养.docVIP

合理挖掘隐性知识，凸显历史核心素养 　　“隐性知识”（tacit knowledge）是迈克尔?波兰尼（Michael Polanyi）在1958年从哲学领域提出的概念。他认为人类所掌握的知识，从所呈现的状态来看，可以分为隐性知识与显性知识两种。隐性知识和显性知识相对，是指那种我们知道但难以言述的知识。历史教材的隐性知识，是由于教材篇幅和体例限制，隐藏在教材中，没有明确说出而意在其中的教学内容。 　　“历史核心素养”包含两个概念，核心素养和历史素养。钟启泉认为：“核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养和能力。”[1]“历史学科核心素养”是学生在历史学习中获知的关键能力和个人修养品质，是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的综合体现[2]。 　　新课改后的高中历史教材（以人教版为例），图画、材料多了，文字表述少了，很多知识点都“隐”了起来；加上教材编排重专题，不可避免地带来内容连贯性不强。因此，挖掘利用隐性知识非常有必要。 　　高考《考试说明》在“关于知识的考核深度”中指出：“高考命题对于挖掘和分析隐性知识给予应有的重视。”从近几年的文综高考和各省高考试题来看，考查“隐性知识”的比例和范围都超过前几年的要求。以2016年的江苏高考题为例，第12题涉及印度支那的概念问题，就属于隐性知识。 　　综上所述，不论从理论还是实际需要来看，隐性知识都是如此