口语交际“图示”教学的魔力.docVIP

口语交际“图示”教学的魔力 　　根据“图式理论”的观点，人脑中所贮存的知识都是由一个个单元组成的，这种单元就是图式。就阅读而言，阅读理解的图式分三种类型：语言图式（指读者已有的语言知识，即语音、词汇和语法等方面的语言知识）、修辞图式（指读者对阅读材料的体裁和篇章结构的熟悉程度，即通常所说的篇章知识）和内容图式（指读者对阅读材料主题的熟悉程度，即狭义的背景知识）。①相应的，“口语交际”也应该有帮助倾听、表达、交往的“语言图示”，如果教师能帮助学生掌握这种“语言图示”，并构建出口语交际“教学图示”，以形式多样的教学资源、最有效的教学手段，让学生积累相应的口头语言以及表达感情的方式方法，可以提高学生的口语交际能力，让其终生受益。 　　当然，这些“语言图式”并不是教师直接给出的，而是学生一步步学习得来的。教师创设各种情境激发学生积极参与学习，在一次次指导的过程中，教师一直是忠实的倾听者，和学生一起讨论最佳的语言表达方式，语音、语调、语速、表情、手势等自然渗透其中。因此，在一次次练习的过程中，学生一步步走向成功，自然而然得出了“语言图式”。这一“语言图式”因来自学生探索习得，显得通俗易懂、简单易操作，成为后期不断尝试的“葵花宝典”。 　　一、创设适宜的情境，鼓励学生充满自信，积极投入学习 　　兴趣是最好的老师。一位优秀的教师，一定特别重视学生在整个学习过程中学习兴趣的激发。而好的开始则是成功的一半，一节课的导入环节就如同一场好戏的开场，其重要性是不言而喻的。 　　例如，一位教师执教《学会道歉》，一上课就出示教材中的一幅插图。 　　师（大惊失色）：哎呀，不得了了！你们瞧，发生什么事了？ 　　（孩子们刷地举起了手。） 　　生1：有个小朋友踢球的时候，把窗台上的花盆踢下来了！ 　　师：花盆踢下来，就怎么样了？ 　　生1：碎了！ 　　师：好的，现在请你帮这个小朋友起个帅气的名字，把这句话再说一遍。 　　生1：丁丁踢球的时候，把窗台上的花盆踢掉下来，碎了。 　　师：如果再加上什么时间、什么地点，那就更棒了。 　　（其他孩子一边急不可耐地“嗯嗯嗯”叫着，一边把手使劲往老师面前伸。） 　　师（把手指竖在嘴边“嘘――”的一声，示意大家安静）：我相信他可以说得更好，大家要有耐心。如果他遇到困难，再请你们帮帮他。 　　生1（想了一会儿，不急不忙地）：一天下午，丁丁在院子里踢球，一不小心把窗台上的花盆踢掉下来，碎了。 　　（孩子们都自发地鼓起了掌。） 　　师（竖起了大拇指）：此处应该有掌声！经过一次次努力，说得多清楚啊！谁再来试试？ 　　（老师按“优秀、中等、暂时学习困难”三个层次，请了三个学生，一个个说得都很清楚。） 　　师（着急地）：花盆“啪”的一声摔下来碎了，谁出来了？ 　　（孩子们有的说妈妈，有的说阿姨） 　　师：你说丁丁该怎么办呢？ 　　（孩子们有的说赶紧道歉，有的说赶紧说对不起……） 　　师：你们都是敢于认错的好孩子。这么好看的一盆花碎了，要让主人原谅你，还是有大学问的呢！（出示课题） 　　从上述课例中我们不难发现，教师用夸张的表情、生动的语言成功地创设情境，不知不觉让学生变为图中的孩子，这样的导课方式不着痕迹，显得自然巧妙。在教师一次次指导下，学生的语言表达越来越清楚、规范，学生充分体验到一次次练习后的成功感，更加成功地营造出口语交际的氛围，让学生对后面的口语交际充满自信。 　　二、借助典型的示范，认知口语交际图示，模仿中习得能力 　　在指导学生口语交际的时候，我们总喜欢问“先说什么？再说什么？要注意什么？”喜欢总结出很多要点让学生记牢。但究竟该怎么说，学生还是茫然不知所措，交流的时候胆怯、畏缩，不敢参与，整个课堂都是沉闷的一问一答，这样的教学当然低效，学生的能力怎能得到发展呢？ 　　还以刚才那位教师为例，教孩子学会第一句“对不起”这一语言图式，来来回回十几个回合，孩子倾听、表达、交际的能力在一次次练习中得到显著提高。 　　师（捂着嘴，惊恐地）：丁丁把阿姨的花盆踢碎了，吓坏了，我们赶紧来教他怎么道歉吧！ 　　（孩子们刷地举起了手。） 　　生1：对不起，我不是故意的！ 　　师：你一说“我不是故意的”，阿姨可能会更生气：哦―― 　　生2：不是故意的就行了？！ 　　师：看来不能马上说自己不是故意的。想想，先要怎么道歉？ 　　生1（大声地）：阿姨，对不起！ 　　师：嗯，道歉时先称呼，这样就有礼貌多了。这是人家辛辛苦苦养出来的花啊！你的态度得诚恳一些。 　　生1（声音放轻，速度也慢了一些）：阿姨，对不起！ 　　师：嗯，有点儿道歉的味道了，但还不够。谁再来试试？ 　　生2（皱着眉头，恳切地）：阿姨，对不起！ 　　（老师请这个学生上台，面对大家演示。） 　　师：这样道歉