吉林省地方院校文化创意人才培养问题研究.docVIP

吉林省地方院校文化创意人才培养问题研究 　　[摘 要] 文化创意产业具有高知识性、高增值性和强融合性等特点，不仅越来越受到各国政府的重视，逐渐成为战略性新兴产业，文化创意产业的人才问题也备受关注。吉林省，作为一个内陆省份，文化创意产业方兴未艾，相关人才比较匮乏，要发展文化创意产业必须重视人才培养问题。吉林省高等教育比较发达，地方院校承担人才培养之重任，是培养文化创意产业人才的主要阵地，为人才培养搭建创新平台，但目前还面临着社会文化氛围营造不足、人才培养体系不够健全、师资队伍结构不尽合理等瓶颈。吉林省各地方院校应从硬件软件方面不断优化文化创意产业人才培养环境，在专业设置、课程设置、教学途径、评价体制和反馈体制等方面完善文化创意产业人才培养体系，校内校外两手抓壮大文化创意产业人才培养师资力量。 　　[关键词]地方院校；文化创意产业人才；人才培养 　　[中图分类号]G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016）11-0020-03 　　文化创意产业作为新兴的高端服务业，具有高知识性、高增值性和强融合性，越来越受到各国政府的重视，文化创意产业的发展已经上升到战略层面。国内一些学者通过研究国外高校及其他社会力量对文化创意人才培养的特色做法，为我国文化创意产业人才培养提供参考，例如程坚军（2010，英国经验）等；有的学者以高校内与文化创意产业相关的某专业为例，重点探讨本专业人才培养问题，例如束霞平（2013，针织服装专业）、王丹谊（2013，广告专业）、张蓓蓓（2014，针织服装专业）、殷婕（2014，音乐专业）等；还有学者关注高校服务某地区文化创意产业发展的问题，例如范宝祥（2012，北京地区）、姚争、项雁（2012，浙江省），等等。总体而言，对于高校的文化创意产业人才培养问题的研究比较分散，相对集中在发达省市。而吉林省，作为东北老工业基地，文化创意产业发展起步较晚，文化创意产业人才相对匮乏；同时吉林省又是高等教育资源比较丰裕的省份，本文着重探讨吉林省地方院校对文化创意产业人才的培养问题。 　　一 文化创意产业人才的所指 　　对文化创意产业人才至今还没有一个明确的界定。其中，美国著名文化经济学家理查德?弗罗里达（RichardFlorida，2002）在《创意阶层的崛起》（TheRiseoftheCreativeClass）一书中提出“创意阶层”的概念被广为接受和使用。英国学者尼克?克利夫顿（NickClifton，2008）将这一阶层的概念细化为“超级创意核心”和“创意性的专业人员”两类人才，他认为前者主要包括弗罗里达提到的科学家、工程师、大学教授、诗人和小说家、艺术家、演员、设计师、建筑师，还包括编辑、文化人士、咨询分析师等现代社会思想的先锋引领者，他们从事“创造新观念、新技术和新的创造性内容”的工作；后者涉及的群体广泛，主要包括在知识密集型领域工作的创造性专门职业人员。国内学者厉无畏（2006）认为，文化创意产业人才是指具备较高的专业水平知识，拥有丰富的实际可行的可靠的创新能力，将需要传达的内容和信息利用自己的技能和手段进行转换、复制和加工，使其可以融入到新的文化创意产品或服务中，推动该产品或服务的生产、流通和经营的具备多种能力、掌握产业运营多个环节的复合人才。韩三庚等（2009）认为，文化创意产业人才是指掌握较高水平的知识和创新能力，能够运用自己的创作技能和手段，把特有的表达内容和信息转换为新的创意产品或服务，并且能够推动该产品或服务的生产、流通和经营的人才。 　　还有国外政府组织对文化创意产业人才进行界定和分类，例如，2007年澳大利亚政府在发布的《澳大利亚创意产业报告》中提出了文化创意产业人才的“三维能力指标架构”，澳大利亚研究委员会、创意产业与创新卓越中心将文化创意产业人才分为专业型工作者、镶嵌型工作者和辅助型工作者三种类型。联合国教科文组织在《2009年文化统计框架》中将文化创意产业人才分为图书馆人员、档案馆人员和策展人；作家、记者和语言学家；创作及表演艺术家；艺术、文化和烹饪相关专业人员；广播、音效和视觉技术专业人员；工艺品及印刷工作者。另外，一些国内学者分析总结文化创意产业人才的特征或者进行分类。例如，根据行业属性，厉无畏（2006）将文化创意产业人才划分为文艺演出管理人才、出版发行和版权贸易人才、影视节目制作和交易人才、动漫和网络游戏制作人才、会展产业人才和艺术品创作及交易管理人才六类；向勇（2006）将文化创意产业人才分为创意人才、技术人才、经营人才、营销人才、通路经营人才、管理人才和研究人才七类。 　　二 文化创意产业与地方院校人才培养的互动 　　1 地方院校在文化创意产业发展中的作用 　　（1）地方院校是培养文化创意产业人才的主要阵地 　　人才培养是地