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同伴互助，让“悦”读自由生长 　　我和学生、家长共读一本书，已经四年了。翻看书架上的图书，（每人五十多本，）已经有两千多本了。我一直有一个看似理想化的思考：行走在“童心悦读”的路上，让学生乐意阅读、自觉阅读、自由阅读，使阅读成为真正的 “悦”读，让“悦”读烙印在学生的生命里。 　　理想与现实总会有差距：由于家庭阅读习惯的差异，学生兴趣爱好的不同，教师精力的局限等多方面的原因，学生之间出现了较大的差异――乐于读书的学生，不满足于老师推荐的书目，开始读经典名著，甚至古典文学；一般学生，是认真阅读老师推荐的书籍；阅读能力差的学生，常常把共读的书读到一半，就跟不上了。这样，有一部分同学就掉队了。我焦急、苦恼、彷徨，难道几年的探索就此止步？ 　　那天，我读了一篇介绍郭思乐教授“生本教学”理念的文章，脑海中忽然迸生出一个念头：可不可以把小组合作引入“童心悦读”，借助同伴互助的力量，让小组阅读成为常态，组长每天检查督促、讨论分享，使“童心悦读”呈现自由生长的状态。 　　一、 学生双向选择，分组实现自愿 　　在同伴互助中，组长的组织协调至关重要，必须保证学生服从组长的管理。所以，我先让学生投票选举组长，请威信高、热爱阅读、热心帮助同学的担任组长。然后组长和组员选择双向组成读书小组。这样组成的小组成员之间相互信任，相互支持，他们往往有共同的兴趣爱好，阅读的兴趣基本一致，就为以后的小组共读奠定了基础。 　　小组成立后，学生组长的管理能力还需要不断培养。教师定期召开读书小组长会议，教给他们如何调动全体组员的阅读积极性，怎样帮助阅读有困难的同伴，如何根据小组活动中全体参与的情况，进行小组间的评比等等，使小组长渐渐成熟起来。每个组学生都有集体荣誉感，五六个人的小组成员抱成团，互相鼓励，互相督促，自觉自愿地为小组的阅读活动加分。 　　二、 书籍自愿选择，“悦”读实现自由 　　低年级学生因为知识面窄，书籍接触得少，选择书籍有难度，所以，依靠教师的推荐，家长和老师督促，引领的童心“悦”读非常重要。但是，学生进入中高年级，阅读书籍渐渐多起来，知识面不断拓展，他们有了自我辨析的能力，小组共读中自由选择书籍，就为他们提供了一方天地，他们更有兴趣，“悦”读视野更开阔。这期间，教师的引导必不可少。 　　1. 选择与课文相关的书籍。在学习课文的过程中，我们常常介绍作者及其作品：比如，学习《记金华的双龙洞》一文，就介绍作者叶圣陶及其作品《稻草人》；学习《触摸春天》一文，我们介绍海伦?凯勒的事迹，及她的代表作《假如给我三天光明》；我们还介绍与课文内容背景相关的书籍，比如，学习《小英雄雨来》一文，就向学生介绍《小兵张嘎》等等，教学中有意识地引领学生选择书目，学生渐渐形成“悦”读的高品位追求。 　　2. 选择其他小组“悦”读的书籍。小组的“悦”读要定期与同伴分享，我们每周一第一节课，就是小组一周的“悦”读汇报展示时间。一个小组选择的书籍，适合这个学段的学生阅读，教师就会很有倾向性地表扬鼓励，使更多的小组加入这本书的阅读行列。如果哪个小组阅读的书籍品位不高，意义不大，甚至选择的书籍不适合这个年级的学生阅读，教师就要适当点拨，使他们的阅读尽快调整方向。小组间的定期汇报，使学生在阅读中，有正确的方向引领。 　　3. 选择小组成员都喜欢的书籍。既然是小组共读，书目自愿选择，从学生的视角选择书籍，往往是他们特别感兴趣的。比如，连续几个周一的“悦”读汇报展示中，高小婷小组总是汇报沈石溪的动物小说系列。我调查后发现，学生特别喜欢小动物，喜欢沈石溪笔下有血有肉、有情有义的动物，他们仿佛发现了一个新奇的世界，乐此不疲地阅读着。这时候，教师的支持就是最大的肯定。在本学期的阅读中，八个小组的同学都读沈石溪的动物小说，他们讨论、比较、探究，不亦乐乎。 　　三、 快乐讨论实践，“悦”读走向自觉 　　1. 课间自由讨论成为自觉。因为，小组是双向组合的，往往家离得近，或者座位离得近，他们的讨论就非常方便。以前，这些要好的学生之间的活动是打闹，是闲聊。现在，他们在一起常常讨论阅读的书籍，讨论每周一汇报时发言的分工，讨论书籍中特别有趣的情节、特别感人的片段，讨论读书的困惑……他们的课余生活因此忙碌而充实，这与以前全班共读时，教师的督促相比，这样的读书更愉快。渐渐地，“悦”读成为自觉行为。 　　2. 比较阅读实践，使“悦”读走向开阔。学生在与同伴共读中，在每周的汇报中，在思考中不断发现、探究，找来更多的书籍比较阅读，到生活中体验，使“童心悦读”越来越开阔。比如，学生阅读沈石溪的《狼王梦》，比较阅读了姜戎的《狼图腾》和西顿的《我的野生动物朋友》，观看了电影《狼图腾》，查找了狼的分类，了解了狼的作用，进行了一次综合性的学习，这个小组的收获，远远不是一个人阅读可以实现的。 　　同伴