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名师成长的内在机制 　　【关键词】名师成长;专业素养;内在机制 　　【中图分类号】G451.1 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）43-0062-02 　　不可否认，一个教师要成长为名师，影响因素很多;但最重要的前提是他“想成为名师”。就像决定葡萄藤结出葡萄的，不是阳光和雨露，而是种子本身。因此在名师成长过程中，其自身拥有的学养、与日俱进的专业素养、永不停止的前进动力等因素所构成的内在机制，起着极其重要的作用。这主要表现在以下几个方面： 　　 一、热爱学生 　　 著名教育人商友敬先生在他临终前不久的一个演讲中说道：我有一个梦想，我梦想所有的老师都爱他的学生，我梦想所有的学生都爱他的老师，不是奉承、迎合，而是单纯的爱……老先生毕生追求与呼唤的教育境界，是每一个教师都可以追求的，也是应该追求的。而“爱学生”恰恰是教师自身成长必须修炼的内功，只有真诚地去爱学生，才会收获学生发自肺腑的、纯净的爱。 　　 斯霞老师的教育思想犹如青松苍翠挺拔，就是因为她始终努力践行“童心母爱”教育;李吉林老师走上教师岗位后总是想方设法地把课上得让学生喜欢，于是“当好老师，当孩子喜欢的老师”就成为她明确的教育追求。从这些名师成长的轨迹中，我们完全应该清醒地认识到：爱学生是做教师的基本准则，也是名师成长的第一要素。因为，爱学生就决定着他的教育观是“学生立场”，就会敦促他不断地思考自己的教育教学是否“让学生站在课堂中央”，直至“是否让学生站在课程中央”，就会不断地考量是否在为“学生的生长”而教…… 　　 二、拥有理想 　　 人生数十年，稍纵即逝。如果一个教师下决心要成长的话，他必须自我定义“我要飞得更高”。这不完全是功利，而是为了更好地服务于学生，甚至是服务于其他教师，这是一种职业的信仰。 　　 如果教师拥有这样的理想，那么他每天的工作与生活都是新的，他就有上好每一堂课的使命，他就有不放弃每个学生的责任，他就有拔节生长的愿望，他就有解决教学难题的冲动……于是，在繁忙琐碎的日子里，他就会用心经营班级，乐于承担公开教学，敢于投身课题研究，愿意利用睡前两小时读读书、写写文章……即使当他偶遇挫折，也会“坐看云卷云舒，静听花开花落”，因为他知道自己要什么、明白自己该干什么，明确自己须改进什么…… 　　 三、学习反思 　　 对于名师的成长来说，学习与反思是必须要形成的一种力。所谓“问学靠勤，能者为师”，学习力与反思力决定着教师能否突破简单重复的“涛声依旧”，能否通过借鉴、内省而持续精进，最终形成一种习惯而不自觉地加速成长。所谓“一年入门、两年过关、三年五年成骨干”，教师如果能够坚守十年，将学习与反思贯彻始终的话，其成绩肯定是明显的。 　　 名师成长要学习与反思什么？首先要思考“这个时代需要什么样的教育”，中国现代教育不缺“高大上”的理论，教育技术水平先进，物质条件近乎过剩，但要出现有如民国时期“教育大师星罗棋布”的局面还须什么呢？这是教师成长为名师乃至大师必须思考的问题。其次要思考“地区需要什么样的教育”，区域小环境可以造就名师，反之名师亦可影响区域教育生态，只有寻求到自身与区域的融合点才能更好地成长。再次，当然要落实到思考“我可以做什么样的教育”，只有反思自己的教学、研究自己的学生，才会明确“我还缺什么”，就会不断地去学习与完善，去赶赴又一段征途。 　　 四、突破节点 　　 体制内培养教师是设置节点的，如诸多地区教育部门组织评选“新秀、能手、带头人、名师、特级教师”等。教师成长可以抓住这些节点，迎难而上，逐个击破。教师也可以为自己设置节点，如新任教师可以先做“教书匠”，通过学习模仿让自己“站稳讲台”、增长“技术”;进而“教而知困”，找到提高与进步的方向;再则不断攀援，进入理想探究阶段;进而在遇到“瓶颈期”时寻求突破的方法，最终进入“破茧成蝶”的通透自如境界。 　　 在突破节点的过程中，由于各种因素不会一帆风顺，教师要学会“知不足”，而不是经受暂时的挫折而气馁不振，应该思考自己还有哪里需要改进，收拾行囊、甩开臂膀，勇敢地踏上下一段旅程。 　　 五、学会合作 　　 “一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。”能力再强的人也需要别人的帮忙，名师成长的过程中要珍惜贵人、不耻求人，善于学人。在其栖息的团队土壤上，必然有着独特的文化，更或有着有利的师承，如多地建有“名师工作室”。那么，教师就要善于利用这些资源，将自己的专业成长细化成各个要素，如每学期上一节地区级公开课、发表一篇省级以上论文、参与研究一个课题等。在完成过程中，寻求导师的指引、同伴的分享、团队的支撑，让自己站位于团队思考、立足于团队言说，“要想走得远，那就一起走”。 　　 六、追求主张 　　 成为名师，或者保持“名声”，甚或成为“大师”，都取决于其是否