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在数学化的学习活动中进行概念教学 　　【摘 要】对概念的认识不是从概念开始的，而是从围绕着它的其他途径（思维途径）开始的，概念是认识过程的结果。数学教学要通过数学活动让学生亲身经历对现实进行数学化的过程，使数学变成他们自己“再创造”的产物，而不是成人强加给他们的东西。 　　【关键词】数学化 概念 长方体的表面积 　　我国著名数学教育家曹才翰说过“概念是思维的”，数学概念作为数学课程最基本的思维“细胞”是构成整个数学体系的基础。所以说概念是数学的灵魂、根本。把握这些概念的教学，使学生领悟概念的本质是实现有效教学的根本。那么，如何领悟概念的本质而不是记忆或背诵概念的形式化的定义？笔者认为，教学时，关键是要把握两个核心要素：一是学生经历怎样的数学化的学习过程形成概念的认知结构？二是教师如何指导学生在数学化的学习活动中领悟概念的本质？下面以“长方体的表面积”教学为例，谈谈数学化视角下小学数学概念教学的策略。 　　【探明学情】 　　课前，以“预习案”为拐杖，指导学生有序的“先学”。一是基于问题指导学生阅读课本上的学习材料，学生初步感知教学内容所指向的新的、未知的东西，知道要学什么数学知识，学会了什么，存在怎样的困惑，从而带着问题和思考走进课堂；二是教师对学生预习的情况进行检查，分析和把握学情：学生现有发展水平怎样？具有怎样的数学知识和活动经验呢？等等，基于学情设计适合学生进