2019-2020年五年级语文上册 天窗 2教案 北京版.docVIP

2019-2020年五年级语文上册 天窗 2教案 北京版 教学目标：知识目标：学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。情感目标：抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。能力目标：有感情地朗读课文，背诵第四至第六自然段。 教学重点：理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 教学难点：能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。 教学过程： 第一课时 一、揭示课题，设疑激趣。1.今天，我们学习第二课《天窗》。（板书课题并齐读课题）2.师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生可能会问“什么是天窗？）3.下面就请同学们带着“什么是天窗？这个问题读课文。4.学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。（学生可说说课文的描述：“在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。”也可以说一说自己见到过的天窗。）(设计意图：针对题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，理解编排目的的同时，学会质疑的方法，产生阅读的欲望。)5.天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充满想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。 二、初读课文，检查预习情况。1.同桌互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音，把课文读正确、流利。2.指名学生分自然段读课文，检查初读和预习情况。3.出示生字词，指名学生认读。4.自读课文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话来概括。 学生读，读后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。” （设计意图：提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。） 5.齐读全文。 第二课时 一、回顾课文内容。1.回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么？“小小的天窗是你惟一的慰藉。”2.问：慰藉什么意思？（安慰、抚慰）结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、抚慰呢？（设计意图：联系自己的生活经历理解文中的词语，既形象生动，学生们欢迎；又无形中教给了学生理解词语的方法。正所谓“授之与渔”。为学习文本奠定基础。） 二、细读课文，深入体会。1.默读课文，边读边思考：文章的那些部分触动了你的心灵，反复阅读，体会为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉？ 学生默读课文，边读边想边记录。2.引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后感受。从而进一步理解课文。“慰藉”安慰。也就是当孩子被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了惟一的心灵寄托，惟一的自我安慰。 进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落，又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的快乐。 过程中要结合有感情的朗读。 从“到屋里来呀！”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势； 从“被关在了地洞似的屋里。”体会孩子当时的无奈； 在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩子们的心灵。从而理解为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉。3.感情朗读自己感触最深的段落。 （设计意图：在理解过程中引导学生抓住文中的典型词句进行感悟、品位，恰倒好处的突破了文中的重难点，同时也教给了学生读书、理解的方法。） 三、拓展积累。1.教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？” 让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是摆弄什么小玩具？ 2.把自己的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆。（设计意图：把阅读和生活结合起来，把读和写结合起来，培养学生的写作能力。）　 板书设计：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　天窗　　　　　　　　　　　　　　　　　　孩子们唯一的慰藉　　　　　　　　　　　　　 看见想象　　　　　　　　　　　　　　　　　　雨脚闪电星云无穷无尽 附送： 2019-2020年五年级语文上册 天窗 2教案 语文S版 一、教材简析 《天窗》是茅盾先生写的关于童年生活的一篇小文章。作者抓住了孩子好动、爱玩的特点，利用丰富的想象，把天窗下的孩子描写得活灵活现。全文结构清楚，充满童真童趣，可以说，小小的天窗是那么神奇，它不仅给乡下的房子带来了光明，还放飞了乡下孩子的心灵。 二、设计理念 1.设计教学时，我在力求体现语文课所特有的体会语言、感悟语言、鉴赏语言的特点的同时，试图让学生通过自主学习，培养其提出问题、研究问题、解决问题的意识和能力，进而又生成新的问题，使学生的研究由学科最终走向综合，使以往整齐划一的学习走向充分个性化，让学生经历一个发现、深究、超越的实践过程。试图抓住课文关键的语句自主探究,以反复朗读为主要手段,在读中感知课文,读中想象感悟,读中探究思考,读中习得语