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网络与新媒体专业参与式教学改革应用探索 　　网络与新媒体专业是一门新兴学科，2012年教育部开始组织该专业申报工作。2013年首次批复28所高校招生，2014年批复20所高校招生。作为一个新兴学科，我们的专业培养目标是培养出能够较好地把握网络与新媒体的传播战略、变革趋势及其业态多样性，熟悉新煤体内容产品生产与传播方式，掌握新媒体内容产品策划、制作与营销知识的全面发展的新煤体信息传播人才。在专业建设中，提高学生的综合素质和个人能力是教育的关键。因此在教学模式中仅仅使用传统的“教-授”模式是远远不够的。信息时代的网络的学生更加具有创新性和参与意识，思维活跃。因此在本科教学中需要采用更能提高学生学习兴趣，培养学生动手能力的教学模式，“参与式教学”就是我们在本次教学改革项目中进行的新尝试。 　　1参与式教学的定义关于参与式教学，业界定义也比较多。《现代汉语词典》(2005年第五版)将“参与”解释为:“参加(事务的计划、讨论、处理)，参与其事”。通常被认为是加入某种组织或某种活动。而参与式教学，就是师生双方共同参与到教学中，一起完成教学设计的各个环节，通过合作和交流，一起分析并解决问题，从而提高师生的认知能力和自主发展能力，井最终获得较好的教学效果的一种互动式的教学方式。 　　2参与式教学的特征参与式教学是对传统教学模式的一种改革，它充分发挥学生的主体作用，通过构建和谐的师生关系和良好的学习氛围，来提高教学效果，因此可以更好地促进学生的发展与提高。在进行过程中，参与式教学体现了如下特征。 　　2.1能动性在传统的教学方式中，学生一直处于知识传播的被动的接受地位，师生双方之间的信息传递是一个简单的单向性的传播过程.这种单向性的知识传播会造成学生缺乏学习的热情和动力，培养出来的学生缺乏创新思维和创新能力，难以适应新世纪的需要。我国在《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中，明确指出要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”“授之以鱼，不如授之以渔”。高校改革所提倡的也是要让学生主动参与知识探索，在探究中培养创新能力和实践能力。而参与式教学把学生作为主体，发挥他们的能动性，激发他们的学习的兴趣，扩大他们的学习的视野。 　　2.2创造性创造性体现在参与式教学过程始终，从问题的提出，到分析问题，再到寻找方法解决问题，直至最终成功的展示，都需要学生创造性思维的参与。这其中，问题的提出可以培养学生的创造动机，分析问题可以培养学生的创新思维，而寻找方法解决问题和最后的成果展示则可以使学生的创新能力在实践中得到锻炼。 　　2.3互动性参与式教学是一种互动式的教学形式，为师生构建了良好的师生关系。在教学活动进行中，教师和学生的地位是平等的。教师真诚地与学生进行交流沟通.尽量站在学生的角度思考问题，同时，学生也毫无拘束的向老师表达对问题的不同的观点，提出不同的意见，达到一种智力能力、知识储备、和综合素质资源的共享。这种师生间的互动性既有利于学生自身的发展同时也可以帮助授课老师更加了解学生心理和具体情况，因材施教.取得更好的教学效果。 　　3教学设计 　　3.1设里教学情境任何教学活动都是在一定的教学情境中发生的。首先教师要有计划性的选择、设计、构建适合于教学目的、教学内容和教学手段的情境活动。在本项目中，进行参与式教学改革的是网络与新媒体13-1班的专业课程《煤体市场调查与数据分析》。这门课程主要是培养学生数据收集、整理、分析的能力。因此我们在执行中，将班级分为5个小组，提供了2个调查项目供他们选择。这个两个调查项目分别是《关于高校参与式教学的调查》和《关于本校明德讲堂讲座的调查》。 　　3.2参与情境活动利用设置情境，组织学生参与情境活动可以激发学生的学习兴趣和求知欲望。我们在改革实践中，首先在分组的选择上采用组长负责制，组长挑选组员，自主进行组内分工，自主选题。其次，在项目的进行中，每一个环节都是由学生自己亲自完成，包括设计调查方案，进行预算评估，设计、发放和回收问卷，整理问卷和进行数据分析，都是由学生自己亲自完成，老师则作为“顾问”角色，担任场外指导。通过亲身参与情境实践，学生对该门课程知识掌握的牢固程度和灵活程度远远大于没有进行参与式教学的班级。3.3分享和交流小组的成果每个小组最后的作业是制作一份调查报告，并进行发布和交流。在这个环节中，每个小组不仅要展示自己小组这一学期的成果，同时也可以看到其他小组的成果，相互学习，相互借鉴。通过小组之间的相互讨论和交流，学生对所学内容有了