解析小学全科教师的价值辨析、实施阻抗与突破策略.docVIP

　解析小学全科教师的价值辨析、实施阻抗与突破策略 　　一、价值辨析：能否成为全科型教师是衡量小学教师专业发展的主要标志 　　首先回答要不要的问题，这是小学全科教师价值判定的逻辑基点。这个问题从国际经验和国内教育现状，都能得出肯定答案。国际经验相对成熟毋庸置疑。从国内来看，小学全科教师的存在，首先，在于解决农村小学师资不足或结构矛盾问题。有的地方农村小学平均每3-4 所学校才能拥有1 名音乐、美术和体育教师。从未来趋势来看，由于我国小规模乡村学校会长期存在，因此全科教师符合乡村学校的教学实际需求。2012 年，教育部等四部委在《关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见》中明确要求扩大“小学全科教师培养规模”。这说明从政府层面，小学全科教师直接功能首先是解决农村小学师资数量与结构矛盾问题，以期实现教育公平。其次，讨论小学全科教师有无存在的必要，首先，需要看它的适合性。也就是说，全科教师是否契合小学教育特性。其次，还要看它的促进性，即全科教育能否更有利于促进小学生的成长与发展。 　　那么小学教育的特性是什么，它对小学教师的专业品性体现出什么特殊要求?从理论上讲，小学教育前连学前教育，后接中学教育。学前教育的主要特征是保育，中学教育的主要特性是学科教育。这就意味着小学教育的特性既体现了保育与学科教育的混合性，又体现了学科教学由合而分的阶段性。也就是说，小学阶段不仅要传递知识、培养能力，更重要的是要养成品质和习惯，为儿童的终身发展打基础、定方向。小学教育的这种特征决定着小学教师的专业特性为养成性与综合性。所谓养成性，既要求小学教师广泛涉猎，博闻强识，日积月累，常学常新;又要求教师对小学教育秉持坚定的养成教育意识。所谓综合性，既需要教师具有综合的教育理念，认识到在小学阶段，要对小学儿童生命潜能的发现和培养仅靠一门学科、一个领域的知识与技能是远远不够的，必须凭借自己的综合素质、综合知识与综合能力;又要求小学教师具备广博的科学和人文素养，善于将之与小学阶段的教育教学任务融通、化合，形成综合性实践知识和能力。正是从这个意义上说，小学教师的专业品性就是综合性和全科性。全科教师对于小学生的成长与发展，相对于专科教师来说是利大于弊还是弊大于利，学界是见仁见智。美国教育哲学家内尔·诺丁斯(Nel.Noddings)认为，教师不仅要对专业学科架构了然于心，还要超越学科的限制，在知识和学生、学科与学科间具有独特的敏锐性和感受力。 　　为什么我国社会对小学全科教师的专业化状况持怀疑态度?主要原因在于：一是目前小学教育岗位上，标识为全科教师的学科水准的确比较低，没有达到真正全科教师的学术水准，属于伪全科。二是我国对教育质量包括对小学教育质量的评价是功利主义的，从地方政府领导到学校教师、家长都认为升学率就是质量，考试成绩就是质量。这种学科分数首位观与儿童整体发展观产生冲突。而实际上，学生面对的生活世界是一个完整的、统一的、不可分割的整体。因此，全科教师的意义不是简单地将各个学科教学由一个人来完成，而是将各科知识进行整合，向儿童展示完整的认知世界。 　　综上所述，小学全科教师的价值就在于：一是有利于学段幼小衔接，学科合分衔接。二是契合小学特性和小学课程综合性要求，有利于综合评价学生和促进学生全面发展。有学者甚至认为，小学教育不可以分科。因为它削弱了这个阶段的学生整体发展的认识。三是凸显了小学教师的专业特质，为小学教师的专业发展提供了明确路向。全科教师需要通晓国家课程中多个学科的知识体系及其学科之间的关联，通过解释、表征和适应等阶段，促进学科知识(CK)综合化并向综合性学科教学知识(PCK)转换，以满足学生的个性特点和需要。从这个意义上说，小学全科教师的专业发展难度更大，当然品质也更高。可以说，能否成为全科型教师，是小学教师专业发展水平的主要标志。 　　二、受阻分析：制约我国小学全科教师培养与使用的主要因素 　　小学全科教师的积极意义自不待言。但我国小学全科教师的培养与使用却一直处于“被迫”状态。其原因除了上已述及的观念模糊、教育传统产生阻抗外，在培养与使用环节、教师候选人选拔方式、教师教育体系、小学班额、教育观念和制度设计上的学科本位等都是重要的制约因素。 　　(一)相对单一的录取机制，难以选拔适合全科培养的教师候选人 　　我国师范招生“一考定乾坤”不是少数现象，不少面试选拔也是走过场。不少人总是抱怨当前不少师范生不“乐教”，但从培养全科教师这个角度来看，有一个问题比不“乐教”更严重，那就是不少师范生不“适教”。主要表现在学科知识基础上，不少师范生本身就偏科。前几年，笔者曾对所在学校招收的免费师范生进行过小型访谈，发现她们报考的原因除了定向就业的政策吸引之外，一个普遍原因就是畏惧数理化。笔者在分析录取数据时也发现，这部分学生中