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论高效课外阅读的三步曲 　　阅读文本的过程是生命个体获取认知、积累经验的重要策略，是学生提升理解感知能力的重要途径，更是学好语文，甚至是其他所有课程的基础工程。在课外阅读过程中，学生内在意识中原始积累的语言和知识，一旦与学生阅读内容中的信息内容形成链接、补充、拓展的联系，就会在化学反应中产生鲜明的意义意境。而在这一心理认知过程中，学生经历的不仅仅是内容信息的叠加，更有对阅读文本语言的内在吸收。但纵观当下学生的课外阅读质态，学生的阅读方式主要呈现出以下的特点：首先是被迫式--课外阅读并非是他们心甘情愿或者是其本身内驱动力所致，更多的是来自于家长和教师的压力，对于文本的内容和语言就鲜有仔细辨析的心境;其次，开餐式阅读--课外阅读带有鲜明的功利色彩，或是查阅相关资料，或是完成经验积累，而品析文本语言，提升语用能力，则没有时间和精力涉及。这种囫囵吞枣式的阅读方式只能让学生的课外阅读流于形式，最终形成读过了也就忘却了，读过了却说不明白，更写不出来。整个阅读过程没有形成相应的效益，语言素养的提升也就无从谈起了。如何才能在课外阅读过程，让学生读有所获，促进其言语能力的不断提升。 　　一、渗透阅读技巧，在“读懂”的旅途中获取方法支撑 　　1.请教“无声老师”，让工具资料为课外阅读助力 　　与课堂教学阅读教学文本不同，学生的课外阅读没有教师的点拨与引导，没有了学生的交流与探讨，而只能依靠自身的能力与智慧。这就决定了学生在课外阅读过程中，学生可能会遭遇到各种层次不同的阅读困难。在感知理解层面，学生最大的障碍在于自身能力与课外读物言语表达之间的差异，学生可能会在生字的困扰下形成词语理解的困难，从而影响学生对课外读物的进一步感知。因此，教师要让学生养成随时查阅工具书的习惯，尤其是完全陌生的生字或者词语，学生借助上下文已经无法真正洞察与揣摩出意思。此时，作为学生课外阅读过程中唯一能够信任的“老师”，就可以通过查阅工具书的方法，提升学生对文本语言的感知能力。 　　例如在沈石溪的《斑羚飞渡》一书中出现了“违莫如深”这个词语，学生一时难以理解。在教师的日常的习惯培养下，很多学生都利用查阅工具书的方式，让学生结合成语词典的解释与文本内容的对接中，感知词语的大意，并在具体语境的浸润下，感受作者遣词造句的精妙。 　　2.对接教材文本，让课堂教学为课外阅读服务 　　在课外阅读中，要想提升学生的言语能力就必须要对阅读的文本内容进行深入性的思考与感知。如果在阅读过程中，对读物所要表达的内容还不甚了了，对文本意欲表达的中心还模棱两可，学生的言语素养也就无从谈起。在这一过程中，教师可以打通语文教学的课堂内外，以课堂积累的方法指导学生的课外阅读，从而为学生感知提炼课外读物形成方法的支撑。 　　而在学生课外阅读的过程中，教师可以根据不同的读物类型采用不同的方法引导学生将自己的阅读的内容表达出来。如在故事书的阅读中，可以引导学生选择自己较为感性的故事文本讲述给自己的家长和好友听，教师定期开展课外阅读故事汇报，从而让学生在表达的过程中实现对文本内容的有效提炼与感知;而在对于整本书的小说阅读，学生还未能形成把握如此篇幅的概括能力，教师可以帮助学生以章节为单位，将长篇小说按照划分成为鲜明的故事情节，从而缩小相应的难度，提升学生组织语言进行概括的能力。例如在教学《草房子》“药寮”这一部分时，教师依照其文本中人物的个性特征，引导学生深入书本中的世界，从桑桑得病的生活变化，到其他不同人物对桑桑的关心等，将这一章节的内容整合成为若干的小故事，不仅仅有效地锻炼了学生的认知能力，更让学生在表达的过程中把握了故事发展的细节，为深入细致地感知课文起到了重要的推进作用。 　　3.培养良好习惯，让圈化批注为记录思维痕迹 　　俗话说得好：不懂笔墨不读书。阅读的过程，应该是学生的思维跟随作者一起澎湃的过程，而这样的思维如何才能留得持久，这就需要学生在阅读过程中勤于动笔，在书本中进行及时地圈化，并适时进行富有见地的批注。这种读书方式避免了学生囫囵吞枣式的阅读方式，促进了学生的思维深刻性的不断发展，对于强化学生课外阅读的整体效益起到了重要的推进作用。 　　在具体实践过程中，教师可以引导学生在阅读过程中进行圈化--即在文本的核心语言中做上标记，提醒自己驻足玩味品析，在涵咏与赏析中提升学生的表达空间;可以在阅读中进行摘录--即将课外书籍中精彩的经典语言和句式进行研读，并在有所体悟的基础上进行摘录，在摘录的过程中再度进行深入品析，并促进学生的内在记忆;可以在阅读过程中进行批注--即在情节发展的高潮处、在文本意蕴的聚集处、在主题思想的凸显出，写出自己阅读的感受与体验，依托批注更加理性化和条理化的语言方式将促进学生对文本价值主旨的再度体