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诗歌教学的难点解析 　　语文教学可以简单粗略的分为阅读教学和作文教学两大块。不管是在阅读教学还是作文教学中，教师都会面对诸多的难点和问题，影响教学目标的顺利实现。教学中的瓶颈和难点，既是令教师发怵的，也是让学生感到恐惧的。我们必须弄清楚导致这种情形出现的原因。若深究原因，可以发现,宏观上应从三大方面展开分析：一是教学系统的结构分析;二是作品所属的系统之分析;三是教师与学生之主观差异的分析。微观上应从作品作为内在自足的艺术世界的内在系统进行分析。教学系统的结构因素主要有：A.教师;B.教学内容(主要是范文文本);C. 学生;D. 课标总体要求;E.时空条件(主要指时代的经济、政治、文化、教育等发展的总体水平及时代特点。宏观上指时代环境条件，如世界整体的生产力水平，文化一体化程度，民族国家的国际地位、综合实力，国家的政治制度、经济制度、教育制度、文化传统，国民的整体素质、思维方式、价值观念，社会的文明程度等等;微观上指教师和学生具体生活的社会环境、学校环境、家庭环境等条件)。 　　语文教学可以表述为：教学主体(教师、学生)在特定时空条件下根据课标总体要求围绕教学内容展开的一种对话和互动活动。A、B、C、D、E这五个主要的结构要素之间又构成许多对立关系，比如A与C、A与B、B与C、A与D、B与D、A与E、C与E、D与E、B与E 等等。这其中任一对立关系作为制约因素都可能成为语文教学要突破的瓶颈和难点。可以明确地说，语文教师在从教时，应该对构成教学系统的诸要素有适切的考虑和认识，对其中的重要因素还必须做深入的研究和分析，形成自己独到的思想和观念，以为语文教学奠定好的条件。作为教学内容的文章作品(这里只限于文学作品)所属的系统，我们运用业已认可的艾伯拉姆斯在《镜与灯》中提出的“文学四要素”理论来分析：一是作品因素;二是作者因素;三是读者因素;四是世界因素。这四者构成一个以作品为中心的内在自足的对话交流系统。四者之间既相互影响相互制约又相互对立相互沟通，充满了矛盾。从诗歌教学的角度看，教师和学生都首先作为读者主体而与作品、作者、世界构成矛盾对立关系，教师自己要先解决他与作品、作者、世界的矛盾，然后才能进而引导学生解决他们与作品、作者、世界的矛盾，从而实现诗歌教学的初级目标。教师与学生在自身主观因素方面的差异非常多，主要有以下方面：生理素质、心理素质、知识结构、文化修养、生活阅历、思想道德水平、理解接受能力、世界观、人生观、价值观、审美观等方面。教师首先要意识到自己与学生在以上诸多方面的矛盾和差异，并努力补充和加强学习社会学、教育学、心理学、文化学等方面的知识，为解决自己与学生之间的诸多矛盾奠定知识基础和能力基础，进而为克服语文教学中的其他矛盾创造良好的条件。以上我们从宏观上简析了影响语文教学的三大系统因素。从微观上说，诗歌教学，教学主体(教师、学生)要直接面对的是具体的诗歌文本。因此，理解和解读文本才是首要的问题。我们先要认识诗歌在广义文章中的位置。它首先归入文学作品，然后归入超实用性文章。从广义文章出发，我们知道构成一篇文章的四个要素是：材料、主题、结构、语言。文章四要素给我们的启示有二：一是为写作文章提供基本规范和要求，即古人所说“言之有物、言之有理、言之有序、言之有文”。言之有物，即做到文章材料真实、充足、典型、新颖;言之有理，即做到文章主题正确、深刻、鲜明、新颖;言之有序，即做到文章结构完整、结构合理，层次分明;言之有文，即做到文章语言准确、得体、富有文采。二是为分析和评论文章提供大致范围和方向，从材料的选择使用、主题的表现、结构的安排、语言的运用等四个方面对一篇文章做深入具体的分析解剖和评论。从诗歌作为文学作品看，文学文本三层面理论是解读诗歌文本的有力武器。文学文本的三个层面是指文学的语言层面、文学的形象层面、文学的意蕴层面。语言层面诸要素有：语音、语义、语气、语调、音律(韵部、平仄、押韵)、节奏、重音、语法(词法、句法、文法)、修辞等;形象层面，有三种形象构成：人物形象(典型)、意境、意象(象征意象)。就诗歌来说，其形象主要偏于意境和意象，当然，在意境中，通过阅读主体的想象性再造，我们还可以看到抒情主体的形象。意蕴层面。大家知道，意蕴ne;作品立意ne;作家的创作意图。常言说“形象大于思想”，意思是说，作家的创作意图被客观化为作品之后，在被读者阅读时，作品作为一种客观存在，已经与其作者有了距离，这样，虽然作者通过其作品已经很好表达了自己的创作意图，但作者常常意料不到的是，他借以表达创作意图的文学形象客观上蕴含有丰富的意义和意味，远远大于作家的创作思想，而读者阅读的任务，不仅仅是探明作者的原意，更主要的是要挖掘文学形象客观上所包含的丰富意蕴，从而导致作品意义意味不断增殖的客观现实。这也凸显了读者阅读的创造性特征，故而人们