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谈历史想象与教育史研究 　　想象力在史学研究中是否必要?答案无疑是肯定的，这一点只需从一些中外史家的论断中即可窥见端倪。如麦考莱认为，“一个完美的历史学家必须具有足够的想象力，才能使他的叙述既生动又感人。”柯林武德也说：“历史学家必须运用他的想象，这是常谈”，在他看来，“历史想象力严格说来并不是装饰性的，而是结构性的。” 所谓结构性，即指“历史系统”的“构造”本身是通过“想象”来完成的。国内学者也一直有重视历史想象的传统，如罗志田强调，“在各学科中，历史学尤其需要具有丰富的想象力，……史家不能因为史料的空缺而主动湮没一段历史，须发挥历史想象力，连接历史可能割断之处。”台湾学者杜维运在其《史学方法论》中辟专节探讨历史想象问题，他认为：“历史上有很多地方是断裂的，是不连贯的。资料的残缺不全，促使(想象)这种形势出现。……这种想象，在史学上是一种建设。”由此可知，历史想象不仅是史学研究者必备的素质之一，还是一种重要的史学研究方法。作为历史学的一门分支学科，教育史学的主要任务是研究教育的历史问题，探讨教育的历史规律，因此，教育史研究者应增强学科自觉意识，大胆吸收和借鉴史学理论与方法，以获得理论和视角的创新，从而推动教育史学研究水平的不断提高。 　　一、历史想象在教育史研究中的重要意义 　　(一)连接史实节点，赋予历史叙述的连续性、完整性 　　追求历史的连续性和完整性可谓是古