函数教学的一点感受.ppt

函数教学的一点感受 金陵中学仙林分校中学部，郝四柱　 　　一、函数概念的教学 6.1　函数（1） （1）函数概念是历经三百多年，很多数学家的努力，才形成今天的概念。因此要想用一节课的时间概念透彻解决。需要教师营造一种历经300年沧桑的的获得的函数思想的本质：那就是，我们的现实世界是运动变化的。有因必有果。一个变量是另一个变量的因，有了这个因，便有了这个果。虽然说一个结果不一定只有一个原因，但是我们现在在初二，还没有学习函数的更多知识，因此我们先研究一个变量和另一个变量之间的关系。这两个变量之间的关系就是我们研究的对象。（让学生在一种运动、变化的思维状态下，进行思维） （2）在表格、图像、关系式等形式背景下得到的结论必须有三句话：有两个变量、一个变量随着另一个变量的变化而变化、当自变量确定时，另一个量也随之确定。为引入函数提供铺垫。 引入函数的概念：一般地，如果在一个变化的过程中有两个变量x和y，如果对于变量x的每一个值，变量y都有唯一的值与它对应，那么我们称 y是x的函数，x是自变量.这个概念有两层含义：①两个相关的变化的量；②被省略③对于其中一个量的确定，另一个量也随之确定。 6 （3）讨论： 那么对于一个周长为2的长方形，长y是宽x之间的函数关系式吗？学生讨论会有多种解答： ①长随着宽的变化而变化。②长随着宽的的增大而而减少。 ③两个变量：长与宽；对于每一个宽，都有唯一一个相应的长与之对应。④由于x＋y=1，所以这时是一个方程。 ⑤说明：等式不能体现自变量和函数，只能体现他们之间的关系。因此书写的过程中需要把函数写在等式的前面：y=1-x。对于每一个自变量x，都有唯一一个y与之对应，所以长是x的函数。老师进一步设问：由于宽比长小，所以宽的长度不能比长大，最多为多少，0.4？可否更大一些。有学生答道：比5小就行。因此函数的范围确定。所以长是宽的函数，表达为：y=1-x（0x0.5） 1．“沙漏”是我国古代一种计量时间的仪器，它根据一个容器里的细沙漏到另一个容器中的数量来计算时间．请说出该变化过程中有哪几个变量，自变量什么？ 解：该变化过程中有两个变量：漏到另一容器中细沙的数量和经过的时间； 　　其中自变量是：漏到另一容器中细沙的数量． 讨论 （4）对于沙漏，时间是沙子流出的数量的函数？还是沙子流出的数量是时间的函数？这是一个容易出错的地方。 对于这个问题在前面的情境中，时间都是自变量，这里是以衡量时间为最后的目的，沙子的流出量是条件来实现衡量时间的方法。所以时间是函数。这里还有学生有疑问，老师可以打比方：世界上的事物都是相对的。从父亲看儿子我是你的父亲。儿子看父亲：你是我的父亲。看问题的角度根据问题的方向来确定。确定时间在这里是目的，沙子流出的量是手段。 （5）函数概念并不神秘，它是变化的两个量之间的对应关系。事实上学生容易困惑的是：函数两个不同的x值可以对应同一个y值，为什么同一个x值为什么不能对应两个不同的y值。这是教师需要下功夫让学生心服口服的地方。这如何处理呢？ 6.1　函数（1） X学生代号 身高y（单位：米） 王炳耀 1 1.64 王兴宇 2 1.65 都慕同 3 1.60 江博业 4 1.70 刘宇轩 5 1.70 刘凯风 6 1.65 黄文杰 7 1.70 …… …… …… 在表格中，身高y是学生x的函数吗？为什么。 王炳耀 1 1.75 二、学生学习了函数图像以后，往往很茫然,感觉到无所适从他们无法理解数与形之间的这种直观的关系。那么在教学中如何思考函数图像的问题呢？ 我觉得，不应该像课本那样：通过函数直接画图像，而是通过直观的图像找函数关系，这种逆向的关系完全不同：因为后者是从形入手，让学生主动发现抽象的一次函数表达式的。 1、问题1 已知图表中的x和y的一些对应的数值， 请在坐标系中标出点（x、y） （1）你能发现这些点有什么规律吗？（在一条直线上）（2）你能找到这些点y和x之间的关系吗？ x -1 0 1 2 3 y -2 0 2 4 6 x -1 0 1 2 3 y 1 2 3 4 5 1 1 Ox y x x 0 1 2 3 4 … y 3 7 11 15 19 … 经过总结发现在一条直线上的时候，关系式都是一次函数。学生在从直观到抽象的理解之后。追问：那么 一次函数中，（x，y）在坐标系中的点是否一定是直线呢？最后总结：既然一次函数和直线画上等号了，那么画出这样的直线需要多少个点呢？两个点。学生思维从现实中来，不可能再感到茫然了。 三、函数初学者的常见错误。 1、点的横（纵）坐标≠线段的长。 分析：初学者开始往往不习惯用正负数表示位置，误把点的横（纵）坐标混同于线段的长。 线段的长一定是正数，而点的坐标中横坐标与纵坐标可以是任意实数，