浙江高校岗前培训题目-教师伦理学易错题.docVIP

体现在教师道德规范体系自律上的教师个体道德核心范畴是 道德良心 。 体现在教师道德规范体系他律上的教师个体道德核心范畴是道德义务。 相对于经济、法律、行政规范而言，道德调整社会体系的显著特点是非强制性。 法国的J?埃吕尔说：“技术的特点就在于它拒绝温情的道德判断，技术绝不接受在道德和非道德运用之间的区分相反，他旨在创造一种完全独立的技术道德。”埃吕尔这段话表明他属于技术决定论者。 教师的职业道德意识的表现形式是教师道德义务我国加强理想信念教育的环节包括动机和效果作为教师道德评价依据观点正确的是对教师道德行为的评价应坚持动机和效果统一的观点当动机和效果不一致时，需要采取具体的方法来确定教师道德行为评价标准动机应成为教师道德评价的侧重点；进行教师道德评价时，应该更关注效果有关师德教育和师德修养关系说法正确的是二者都是践行教师道德规范，提高教师职业道德的两种紧密联系的道德活动形式；师德修养是师德教育的必要补充二者都是致力于教师道德养成师德修养是师德教育的前提和必要准备教师道德品质，是一定社会的教师道德原则和规范在教师个人思想和行为中的体现，是教师在一系列的道德选择中表现出来的比较稳定的的特征和倾向。在教师道德品质的构成要素中，道德意志是社会道德和教师道德要求转化为个人内在的品质的首要成分。教师道德行为的自主和自愿指的是教师道德情感的自主和自愿。所谓教师的非道德行为就是并非出于道德意志的行为。 所谓人生价值，就是人的生存、发展、创造等活动满足社会、他人需要的积极作用。、、、学术批评指遵循一定的规范，分析、议论他人学术计划、过程和结果的缺点与不足。《高校人文社会科学学术规范指南》、道德信念是道德品质的核心有关师德教育和师德修养关系说法的是师德修养是师德教育的前提和必要准备对为人师表的认识错误的是、、、人的需要和目的被消融到追求经济增长的技术目标中，人反而成了实现目标的工具。这体现的是技术手段的目的化孔子的“中庸”思想体现了人的理性对个体行为的规定“‘教学永远具有教育性’，这是教学活动的一条基本规律”，这句话表明教师应该关注学生的道德生活和人格养成教师只有自觉地使自己行为的选择同客观必然性相一致，才能获得真正的自由。 特别强调发展教育必须发展师范教育的是梁启超对节操道德品质的认识错误的是能坚定不移地维护教育事业和个人利益教师道德评价对其道德品质的影响体现在教师道德行为评价可以使教师形成相应的善恶观教师道德品质的构成要素是道德认识、道德情感、道德意志国际上人文学科较为通行的引注规则是美国现代语言协会（MLA）教师道德他律，则是指教师道德原则和规范对教师职业行为具有外在的制导功能、其它教师、集体、社会之间的各种关系从教师伦理角度概括出的高校教师在科研中的道德规范，主要有以德修身，率先垂范学术规范包含的含义有学术研究中的具体规则高层次的规范学术研究的总原则.学术研究的流程教师道德良心对教师行为的作用表现在教师行为的进行过程中，起着外在约束和引导的作用与其他职业良心相比，教师道德良心的特征有示范性强层次性高感染性强教师道德义务的作用表现在正确的义务观可以约束和规范教师的行为对于高校教师来说，其本职工作是教学科研高校教师在科研过程中遇到的矛盾科研工作与劳动付出的矛盾作为高校教师，在参与科学技术的研究和应用开发活动时应该具备的道德品质有要努力平衡家庭和工作之间的关系教师道德品质作为一种行为习惯与习性，同自然养成的一般生活习惯或习性是相同的。教师道德品质，是一定社会的教师道德原则和规范在教师个人思想和行为中的体现，是教师在一系列的道德选择中表现出来的比较稳定的的特征和倾向。教师道德行为不具备人类一般行为的共性。在教师道德品质的构成要素中，道德意志是社会道德和教师道德要求转化为个人内在的品质的首要成分。相对于其他职业道德，教师职业道德的主要特征是在道德规范上更严格道德调节最终依靠道德自觉性来实现教师职业道德规范体系包括的要素有教师道德原则教师道德规范教师道德范畴“热爱教育、忠诚教育”作为教师道德原则的基本原则的具体要求较高的科学文化知识和高尚的思想品德修养正确处理言教和身教的关系要认真把握的是教书育人，关爱学生