第2章第3节（第1课时）性状与遗传.doc

生物的变异（一） 一、设计思路 《生物的变异》是本章第三节的内容，本节主要内容包括变异、可遗传变异和不可遗传变异的概念，引起变异的原因，变异在生物进化上的意义以及人类怎样利用变异为自身服务。本节内容分两课时完成：第一课时学习变异的概念、变异的普遍存在、变异的原因及种类；第二课时学习变变异在生物进化上的意义以及人类怎样利用变异为自身服务。本节课完成的是第一课时内容。 本节课教师利用学生熟悉的花生作为课堂性状差异观察的对象，引导学生小组对花生的性状进行观察比较，并要求学生用规范的语言进行性状差异描述，学生通过观察比较后交流，学生再结合自身性状与同伴间性状比较，归纳出什么是生物的变异；教师利用学生熟悉的金鱼、菊花的图片，引导学生观察金鱼、菊花的性状差异，利用安康羊和同卵双胞胎的性状差异比较为后面的生物变异的原因分析做以铺垫，通过让学生了解身边生物变异的事例②通过观察比较图片和联系生活知道生物的变异是普遍存在的 ③通过案例分析活动知道引起生物变异的原因，并能区分可遗传变异和不可遗传变异 2.过程与方法： ①通过“设计方案验证生物的变异是否可以遗传”的小组活动，提高运用控制变量法进行实验设计的能力。 ②通过归纳生物变异及举例，感受归纳与演绎的方法。 3.情感态度与价值观： ①感悟科学实验的严谨性，增强团队合作意识 ②通过学习生物变异的普遍性，能够客观看待并积极应对生物的变异现象。 三、重点和难点 重点：知道变异产生的原因，区分可遗传变异和不遗传变异。 难点：知道变异产生的原因，区分可遗传变异和不遗传变异。 四、教学准备 教师准备:PPT制作，学生小组活动用品 五、教学流程 六、教学板书 §2、3生物的变异 变异 同种生物不同个体性状上的差异，叫生物的变异。 生物的变异是普遍存在的 变异的种类 可遗传的变异 ——遗传物质改变 不遗传的变异 ——遗传物质未改变 副板书： 1、实验方案设计注意事项：A. 实验的假设；B. 控制变量；C. 实验的可检验性 2、遗传图谱 七、教学过程 教学 内容 教师活动 学生活动 教学说明 复习 引入 1.什么是变异 引导学生复习：性状、遗传和基因控制性状等概念。 问：观察这些花生的“一母生九子，连母十个样”现象，讨论描述它们之间有哪些性状差异？ 组织比较自身与同伴间性状的差异。 组织学生交流、分析得出：什么是生物的变异。 回忆，复习 观察比较花生的性状差异。 找一找同学间的性状差异。 交流、归纳出什么是生物的变异 提问的形式 教师要注意引导学生关注概念中的同种生物不同个体 2.变异是普遍存在的 示金鱼、菊花、安康羊、同卵双胞胎的图片。 请学生找出身边生物变异的例子。 引导学生归纳: 变异是普遍存在的。 指出：生物个体是独一无二的，我们应该客观看待并积极应对生物的变异现象，正视生命存在的价值。 比较金鱼、菊花、安康羊、同卵双胞胎的性状差异 寻找日常生活中一些常见的变异现象。 归纳：变异是普遍存在的。 客观看待并积极应对生物的变异。 安康羊和同卵双胞胎的图片除了让学生比较性状差异外，还为后面的变异原因分析做以铺垫 3.变异的种类 (1)可遗传的变异 (2)不遗传的变异 示案例“父母是双眼皮，孩子是单眼皮。孩子的这种变异现象”，引导学生分析得出引起这种变异的原因，并归纳出什么是可遗传变异。 案例分析“同卵双胞胎兄弟的肤色变异现象”，得出不遗传的变异。 （示图）组织学生区分可遗传的变异与不遗传的变异。 问：因水肥关系引起的籽粒饱满程度上的差异是可遗传的变异还是不遗传的变异？ 解释我们观察的花生个体间的性状差异属于什么变异。 你怎么验证你的解释是合理的？设计方案来验证花生的性状差异属于哪种变异。 指导学生的设计活动 组织学生交流、评价和完善设计方案， 提升总结：其实自然界的生物变异并非像我们所说的这样简单，引起生物变异的原因是多种多样的，首先决定于遗传物质的不同，其次与环境有关。生物的各种性状是控制性状的基因与生物生长的环境相互作用的结果。 利用基因图谱分析得出引起这种变异的原因是父母的生殖细胞在形成受精卵、由受精卵发育成个体的过程中，子代个体基因组合发生了改变引起的、表现出来与亲代性状上的差异，这样的变异可以通过生殖过程遗传给后代，是可遗传的变异。 通过分析得出如果环境条件改变引发的变异，但是控制性状的基因并未改变，这样的变异是不能遗传给后代的，是不遗传的变异。 区分可遗传的变异与不遗传的变异。 解释玉米的变异类型 解释花生的性状差异为哪种变异 小组进行方案设计 方法学习，方案完善 联系前面学习的遗传规律进行分析