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第一章 兒童成長與行為發展 第一節 兒童的行為發展 一、發展的意義： 發展是指個人一生中，因年齡與經驗的增加，造成個人在生理上發生規律及有系統的行為變化過程。 二、發展的一般原則：人類行為發展的歷程受到遺傳、環境、成熟與學習四大因素交互影響下，發展出許多的特徵與原則。發展的特徵與原則包括順序的規律性、共同模式、個別差異及連續性等。(一)發展順序具有規律性，早期發展是後期發展的基礎(二)發展遵循一定的預知模式雖然每個人行為沒有完全相同的現象，但是人類行為發展卻有共同的模式；例如兒童的動作發展共同模式包括：1.從頭到尾的發展：例如兒童頭部發展在前，下肢發展在後。2.從中心到邊緣的發展：如兒童軀幹發展在先，四肢發展在後。3.從整體到特定的發展：兒童通常是從全身大肌肉活動先發展，然後才是局部、特定的、小肌肉的發展。(三)發展有共同的模式，但是也有個別差異現象。(四)發展的連續性原則：發展程序是漸進的、階段的、連續的。兒童行為發展本質的爭論：(一)人類行為的發展主要是先天(生物性)或教養(環境)的結果？(二)兒童對外界的認識與接觸是主動的？或是被外界文化與環境塑造？(三)兒童行為發展的過程是連續的或階段的？(四)發展的改變是量的變化或是質的改變？ 1.兒童行為是外控或外塑的、被動的、積少成多及漸進的、相信所有行為都可以用操作制約來解釋。 2.兒童行為的發展是刺激－反應的聯結結果，經由後天環境學習來的。 3.行為是可以觀察的外顯反應，由後效強化而成為習慣，經組合後成為整體行為。 4.古典制約與操作制約： 古典制約是將制約刺激與非制約刺激配對呈現，使制約刺激引發非制約的反應。 操作制約是運用反應後結果增強物的出現與否以產生學習。 二、生物取向理論：赫爾、蓋賽爾 其基本假定是生物基礎為導致兒童所有行為和心理變化的主要因素，認為個人的特質來自父母的遺傳，重視內在的、生理的、遺傳等因素對兒童發展的影響，不強調社會王化環境對個人行為和心理變化的重要影響。 三、認知取向理論：皮亞傑、布魯納、葉森及森洛克 (一)基本架設：人是主動求知個體，因此人有思考及推理能力，可用以解決問題。人藉著與環境互動而適應、成長，人可從錯誤中學習，以獲得回饋及修正概念，個體是先有概念、再有學習。 (二)皮亞傑認知發展理論： 1.基模(schema)：表示思考的雛形，或是人們應用以處理環境事物的心智結構。基模會隨經驗而漸趨複雜，變為心理性的行為模式，並成為個體吸收知識的基本架構。註：最原始的基模多屬感覺動作式的，即憑感覺動作了解周圍世界。如嬰兒憑口唇感覺的吸吮基模，憑手觸覺的抓取基模 2.適應(adaptation)：對新訊息的容納與調適，進而增加個人的理解。透過同化與調適兩方式進行。 3.同化(assimilation)：將環境中的一項特徵合併到既有模式或思維結構裡，亦即使用既有結構(基模)來回應新的環境刺激，進而獲得新訊息，例如兒童根據家中的狗學到狗的基模，而後遇到黑狗也會喊牠為狗。 4.調適(accommodation)：當既有結構(基模)不能直接同化新訊息時，而須對新訊息做出結構的調整，即創造新的結構取代舊的。例如兒童已有「貓」的基模，當他看到「老虎」時也稱之為貓，必須有人糾正其錯誤，此刻他便對舊有基模做出改變，而此心理過程即為調適。 5.平衡(equilibrium)：在同化與調適之間達成均衡狀態。 皮亞傑認知歷程(黃國彥等(2004)。教育心理學。台北：心理。) 6.皮亞傑認知發展四階段： (1)感覺動作期(0~2歲)： 0~2歲的幼兒賴以吸收外界知識的基模，主要是視覺、聽覺、觸覺等感覺與手的動作。此感覺動作最初只是簡單的反射，而後逐漸變得複雜，由身體的動作發展到心理的活動。 ◆感覺動作期的末期，嬰兒的基模會發展出「物體恆存性」，他開始知道一切物體雖然從眼前消失，但它依然存在，這是他已能對具體實物形成心像表徵的功能。 ◆接近兩歲的幼兒，不僅能當場模仿人或動物的動作，也能在事後憑記憶去模仿這些動作，像此種憑事後記憶就能模仿出來能力，稱之為「延宕的模仿」。 (2)前運思期(2~7歲)： 2~7歲的兒童遇到問題時固然會運用思維，但不合邏輯，主要受到下列三種心理上的限制所致： ◆知覺集中傾向：集中注意於事物的單一向度或層面，導致對問題的錯誤解釋。 ◆不可逆性：可逆性，是指思考問題時可以由正面或反面去想；可以從原因看結果，也可從結果去分析原因。此時期的兒童之所以思想不夠周延，不具守恆(保留)概念，可能是由於思考時他的基模所表現之不可逆性。 ◆自我中心主義：