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我的新课程之路 陈国兵 2007\7\15 当我们聚在一起（兼导言） 目的：交流，知道奥妙，培养兴趣 性质：探究课 方法：在诉说中言明收获（哪怕再少） 在倾听中感知困惑（哪怕再多） 视角低一点，从个性的自己看共 性的研究 学情：改革推进的最关键的一年 预计：重要的不在于消灭所有问题，重要的在于激起探索的热情。 内 容 我的新课程实践 我对新课程的理解 我对人民版教材的认识和使用 我对新课程实践的期待 两年课改、三个台阶 我选择课改的想法。（探索和挑战自我） 课改第一年的感受。（新奇、困惑、幻想） 课改第二年的感受。（真实、感悟、突破） 课改第三年的期望。（把握、钻研、收获） 我对新课程的理解 “新”首先就是教育观念的更新（就是要育人，育人才，创造型的人才，建设性的人才。而不是机器。） 突破口是教师的观念，首先改造育人者的观念（①“奴”和“机器”的观念。做自己的主人，从过去的“搬运工”角色里走出来，成为“设计师”、“指挥家”。②”等”、 “靠”、“要”的观念，去创造、生成。③观望的观念，去参与、协作。 成果就是①新的学生观②新的课堂观③新的教材观 同样教学生。新课程更注重学生学习的方法和过程，更注重学生历史意识的培养和情感价值观的形成。 同样做教师。新课程更注重在教育学生的过程之中塑造自己。 同样用教材。新课程更注重根据课程目标选用教材资源。对教材的尊重不是对教材的盲从，而是对教材的建设。 新课程要让学生产生学的兴趣和冲动，要让他们在学的过程中产生历史的知识、情感和进一步探究的能力。 新课程要让老师找到教学过程中的尊严。要在一个科学的标准下，自我设计、创造，把学生变成自己的朋友和学习的动力。 总之，就是把所有被动的、机械的过程变成自觉的行为，让兴趣成为先导，让发展成为追求。 对人民版教材的印象 我们是如何使用教材的 我们是如何拓展教材资源的 对人民版教材的印象 一、平台化的体例结构特征 （系统、立体、开放） 二、资源化的内容选择特征 （科学、前沿、人本） 三、多元化的文本表述特征 (互动、趣味、启发） “师生共同提高的平台” 系统性：教科书无法给我们描摹一部完整的历史，但它应该给每一位读者一个完整的思维。 立体性：生动性 历史的不能因为不恰当的表述变得平板而无味。 开放性：最为美妙的诉说是给倾听者留下无穷的遐想。好的教科书的奥妙之处就在于给每一位使用者留下足够的发挥空间。 1、从宏观上看，全球历史进程中的古代历史文明、近代历史转型、现代历史中的经济现代化、全球化、政治多极化、民主化、文化思想多样化在教材中得到脉络式的展现。人类社会逐步走向开放、文明、自由、富裕的进程十分清晰。 2、从微观上看，每个章节的知识都被设置在一个有机的框架之中。 “从学生成长的高度选择资源” 科学，教科书知识和资源的灵魂。 前沿，教科书是学生认识包括未来在内的窗口 人本，教科书的服务对象是学生，必须以学生的发展为立足点。 人民版历史教科书在内容编排上时代感强，有助于引导学生关心时事，关心民族的命运。如必修第一册的专题二近代中国维护国家主权的斗争中有日本研制各种细菌和化学武器并在20个省实行细菌战和毒气战，把2003年齐齐哈尔遗弃化武事件。在专题五现代中国的对外关系中把2001年中国加入世贸组织和2001年召开的上海举行的亚太经合组织会议、上海六国组织的发展等写进书中。在必修第二册中专题四中国近现代社会生活的变迁中专门介绍了“互联网与民众生活的渐变化”非常贴近学生生活。 例如：充分发掘历史上那些有助于完善学生人格的名人言行，彰显历史教育的人文教化功能。人民版教科书在“中外历史人物评说”中，高度评价了邓小平把毕生的心血和精力无怨无悔地献给了中国人民，并在“材料阅读与思考”中要求回答邓小平的个人品质和政治家的胸怀和情操。另外，诸如马克思的理想、孔子的仁爱，华盛顿的谦逊，孙中山的坚毅，拿破仑的胆略、毛泽东的气魄，甘地的奉献，爱因斯坦的聪慧等等都在教材中有所体现。这些鲜活的历史对于培养学生努力追求真善美的人生境界，确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神能起到积极的作用。 “以有利于学生的学习为叙述的目标” 互动，教材是平台，通过阅读与使用，师生的知识得以提高思想得以交流。（正文与辅读材料、文字与其它史料） 趣味，“避免成人化”，“语言的活泼和叙述的生动激发着学生探求的欲望”。 启发，教材要做的不是讲清楚一切历史，而是要燃烧起学生形成学习历史，探寻奥秘的激情。 如果我们选用人民版教材 我们就要追求：把人民版的优势使用出来的同时，把知识构建得更好，更加凸现人文，发展出个性化