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《教师伦理学》 山东教育学院教育科学系 刘文华 绪 论 第一节 教师伦理与教师职业道德 一、伦理与道德 伦理是指由风俗习惯规定的、在人际关系中应当遵循的行为规范或准则。 道德是一个历史和社会的范畴。它是指人们依靠社会舆论、各种形式的教育、内心信念和风俗习惯等力量，来协调人与人、人与社会之间关系的一种行为规范，以及人们之间以善恶标准进行相互评价的意识和行为活动。 道德三层基本含义： 第一，道德的主要功能是规范人们的思想和行为； 第二，道德是依靠非强制性手段而起作用的； 第三，道德以善恶观念为标准来评价人们的思想和行为。 二、伦理学与教师伦理学 伦理学是关于道德的科学。它是从哲学中分化出来的一门学科，是道德的理论形态。以人类伦理关系和道德现象为研究对象。 伦理学的分类： 从理论层次上将伦理学分为理论伦理学和应用伦理学。 理论伦理学即道德哲学 广义的应用伦理学包括三部分内容：职业伦理学、婚姻家庭伦理学与社会公共生活伦理学。 从历史形态看可以把伦理学分为规范伦理学、元伦理学、描述伦理学等。 规范伦理学的肇始可以追溯到古希腊和中国的先秦。亚里士多德的《尼可马科伦理学》是第一部规范伦理学的著作，亚里士多德亦被尊为“伦理学之父”。 教师伦理学或教育伦理学，从理论层次上分类它属于应用伦理学，从历史发展形态分类，它基本属于规范伦理学。 三、教师伦理与教师职业道德 教师伦理就是教师职业道德，二者是同义语。 在学校教育的背景下，一般认为师德即教师职业道德。 教师伦理学即教育伦理学 第二节 教师职业道德概述 一、教师职业道德的涵义 （一）道德的本质 就本质而言，道德是社会物质生活条件的反映，是由一定的社会经济基础所决定并对社会经济基础具有强大反作用的一种社会上层建筑。 作为一种特殊形态的社会上层建筑，道德有其自身的独特性：第一，规范性。第二，多层面性。第三，稳定性。第四，社会性。 （二）职业道德 从某一行业活动中产生、发展、具有该行业现实职业特征，并体现其未来发展趋势以及为本行业所有人员所共同遵循和追求的特殊的道德规范体系，就是职业道德。 （三）教师职业道德的本质内涵 教师职业道德，是指从教师职业群体的教育活动中产生并不断发展着的、代表和体现着社会与学生的现实性和超现实性道德要求的行为规范，是调节教师之间、教师与学生之间以及教师与社会之间相互关系的行为准则。 教师职业道德含义： 第一，教师职业群体的教育活动是教师职业道德赖以存在的唯一载体。 第二，教师职业道德是一个动态运作的范畴，发展是其存在的显著特征。 第三，从宏观而言，社会与学生是影响教师职业道德的最重要因素。 第四，就微观而言，现实的教师职业道德与理想的教师职业道德的有机整合，构成了教师职业道德的内在意蕴。 二、教师职业道德与其它职业道德、社会公共道德的关系 教育劳动与其它职业劳动相区别的最根本特征在于这种劳动的目的是培养人、改造人，因此教师职业道德的特殊本质也就是要造就一代新人。 教师职业道德与社会公德之间是特殊与普遍、个性与共性的关系，而不是部分与整体的关系。 三、教师伦理学的研究任务 （一）揭示教师职业道德的本质内涵及其伦理价值 （二）教师职业道德的历史回顾、现实把握和未来前瞻 （三）概括和阐述具体的教师职业道德规范 （四）探讨教师职业道德的运作机制与完善过程 第三节 教师职业道德价值 一、教师职业道德的社会价值 （一）教师职业道德对教育过程具有调节作用 （二）教师职业道德对学生具有教育作用 （三）教师职业道德对社会生活具有影响作用 二、教师职业道德的个体价值 教师职业道德的个体价值是指教师职业道德对于道德主体——教师本身的意义，主要包括外在价值和内在价值。 教师职业道德的外在价值是指教师因为师德高尚会获得一定的名誉和利益，从而拥有更多的社会资源的份额。 教师职业道德的内在价值是指通过教师职业道德水平的提高，使教师获得更多的发展机会、获得内心愉悦的情感体验，从而促进教师事业的发展与成功，实现教师的人生价值。具体表现为个体发展和个体享用价值。 第四节 教师职业道德的特征 一、教师职业道德的广深性 二、教师职业道德的示范性 三、教师职业道德的自觉性 四、教师职业道德的潜隐性 五、教师职业道德的超前性 第一章 教师职业道德的产生和发展 第一节 教师职业道德的产生 一、道德的起源 二、教师职业道德的产生 首先，教育活动是教师职业道德产生所需要的主客观统一的实践载体。 其次，教育关系的形成是教师职业道德产生的客观条件。 再次，自身教育意识的产生与发展是教师职业道德产生的主观条件。 第二节 教师职业道德的历史发展 一、中国教师职业道德的历史发展 （一）中国古代