教师培训的制度创新.pptVIP

2. 1“教师工作室” 就此而言，广东省教师培训制度甚至可以理解为“名师负责制”或“教师工作室主持人负责制”。在培训项目组的管理者看来，大学导师若指导不力，主要责任不在导师，在名师的不主动请教；骨干教师若发展不力，责任也不在骨干教师，而在名师的不主动指导。 2. 1“教师工作室” “100位名师1000名骨干教师”的具体办法，主要有两种方式： 一是建立“三级教师博客群”； 二是骨干教师进入名师工作室“跟岗学习”。 2.1 “跟岗学习”：教师教育中的导师制 表面看来，负责广东省中小学骨干教师培训的主要承担者是大学培训机构，安排“四阶段培训”：第一阶段，集中学习。第二阶段，跟岗学习。将1000名骨干教师分派到100位教师工作室主持人。第三阶段，校本研究，教师在自己的课堂发动教学改革。第四阶段，第二次集中学习，教师提交课题研究的结业论文并展示教学水平。 2.1“跟岗学习”：教师教育中的导师制 实际上，具体落实广东省中小学骨干教师培训的主要承担者是分布在各地的“教师工作室主持人”。教师工作室主持人负责的“跟岗学习”不仅为骨干教师提供“现场教学”的指导，还有另一项同样重要的任务：将具体的教学改革措施转化为“研究课题”。 跟岗学习的时间为20天。培训项目组负责制订有关“跟岗学习”的实施方案 2. 2“教师工作室”:三级“教师博客网” 所有课题研究必须是行动研究（或实验研究） 所有行动研究的标题必须是“……对……的影响的行动研究” “……对……的影响的行动研究”的三种变式 在跟岗期间举行“开题报告会” 2.2三级教师博客群：远程辅导与评价 第一级博客是骨干教师博客。骨干教师博客链接自己的指导教师（名师）的博客。 第二级是名师工作室博客，每个名师工作室博客链接名师所指导的10名左右的骨干教师博客。 第三级博客是广东省名师工作室博客， 广东省名师工作室博客链接100位名师工作室博客。制订《关于广东省骨干教师培训“远程辅导与评价”的实施方案》 优秀精品课件文档资料 教师培训的制度创新 华南师范大学 邮箱：liulianghua@ 刘良华 博士 教授 前言：三驾马车 1.骨干教师培训 2.远程培训 3.校本培训 远程培训 2.1对远程培训/网络培训的态度是检验一个人是否已经“老化”的一个有意义的指标 2.2远程培训/网络培训的三个弱点 2.3远程培训/网络培训的三个优势 远程培训 如何保证教师积极参与远程培训/网络培训 何谓“以培训简报为中心的远程学习” 何谓“以学员中心为中心的远程培训” 校本培训 个性化培训 集中培训、远程培训的方式推动校本培训 校本培训既“教师成为研究者” 骨干教师培训的三位一体 上：大学导师 中：名师 下：骨干教师 名师工作室主持人负责制 以课题研究为中心的三级“教师博客网” 骨干教师培训的四个阶段 第一，集中学习 第二，跟岗学习 第三，校本研究：在自己的课堂发动教学改革 第四，第二次集中学习：提交课题研究的结业论文并展示教学水平 一、集中学习：以课堂教学变革为中心 三大部分： 一是设计培训方案，并寻找受学员欢迎的专家 二是建立培训评价与管理机制 三是为学员提供专业化的辅导与服务（班主任专业化）。 1.设计培训方案 课程设计：让学员学会在自己的课堂中发动教学改革 所有的核心课程（专题讲座）都直接指向一个目标：让学员学会在自己的课堂中发动教学改革。 1.1设计培训方案 课题名为：……对学生学习成绩和学习兴趣的影响的实验研究。 学员来到这里参加培训，就是为了找到适合自己的能够填充那个“省略号”的关键词以及相关的教学理念。 1.2建立专家资源库 建立专家资源库：寻找受中小学教师欢迎的“教师教育专家” 关注国内外有影响力的“教师教育专家”，积极与国内外有影响力的“教师教育专家”建立联系，建立“教师教育专家资源库”。 寻找那些既让学员感到“心情沉重”又让听学员感到“欢欣鼓舞”的教师教育专家。 1.1建立专家资源库 只邀请两类专家：一是有教学改革（实验研究）经验的中小学名师。由中小学名师讲述“我的教学改革研究”的故事和经验。二是有教学改革（实验研究）意识的大学教授。由大学教授讲述“如果我是中小学老师，我将怎样做教学改革（实验研究）”。 对学员的期望是：带着改革的问题进来，带着改革的冲动离开。 1.3教学方式的变革 1.3.1提倡圆桌式的对话教学 第一，学员座位的变革：尽可能采用圆桌式座位； 第二，为了便于全班交流，每天随机更换组员 第三，为了便于及时认识，每人一张名片牌 1.3教学方式的变革 1.3.2提倡案例教学 第一，尽可能从教育案例引出教育道理； 第二，除了纸质的案例，最好提供视频的案例； 第三，重视案例的深度解释和深度汇谈 1.3教学方式的变革 1.3.3重视课间文化：茶歇或Coffee break 第一，尽可能提供茶或Co