教师成长与培养北京教育学院李晶LJJKSCOM.pptVIP

一、我国教师成长的规律与培训对策 国外教师专业发展水平的主要判据——教师专业自主权。 我国基础教育高度集权的特点下，采取素质和业绩为判据。 我们把教师的成长过程分为四个阶段： 准备期， 适应期， 发展期， 创造期。 适应期是教师初步形成教学能力的时期。 这个阶段潜在的教师素质特点是： （1）教育教学实践能力初步形成 （2）素质发展还处于较低的层次，且发展不平衡。 表1。课改前后处于这个发展阶段的教师比例（自评）： 中心大城市 中小城市 农村 偏远农村 课改前35% 56% 67% 78% 课改后19% 45% 57% 65% 培训重点 提高以“关注学生，体验与理解教育真谛”为重点的教育教学能力的提高。 例如：课堂观察的重点 教学设计以及情境 1．有意义：材料明确支持学习结果吗？如果是，对于学习者是显而易见的吗？ 2．恰当性：材料适合不同层次技能的学习者吗？在设计材料时，有没有考虑到时间的限制问题？ 3．连续性：材料本身具有逻辑性吗？它是不是按照合适的点来组织呈现的？ 4．教学策略：材料形式适应学生学习和教师教学吗？材料的组织掺入了合理的学习原理吗？ 5。参与性：材料能调动学习者积极参与吗？它通过合适的训练和反馈来强化教学内容吗？ 技术方面 1．选择媒体：用来达到每个具体的结果，以及呈现每项内容的最好的媒体是什么？（如：动画片、录像带、书本还是教师准备的小传单） 2．节约时间：教师的时间都被浪费在累赘的事情上了吗？如不必要的引言、总结或者没有任何教育目的和意义的即兴谈话等等？ 3．节奏：学习的节奏是合适的吗？在教师呈现教学材料的过程中，既不能太快也不能太慢，节奏能根据内容的难易程度作出调整吗？ 4．辅助理解的手段：所有不熟悉的术语都解释清楚了吗？ 收集教学材料和分析记录文件 清楚、准确地交流 组织教学程序的逻辑性 运用问题法和讨论法 调动学生参与学习 展示出其灵活性和反应性 给学生提供反馈 营造互相尊重且融洽的氛围 对学生行为的管理 发展期是骨干教师教育教学能力提高最快，逐渐走向成熟的时期。大多数骨干教师停留在发展期的时间比较长，过去的经验表明，左右80%的教师终身停留在这个成长阶段。为了研究方便，我们把发展期分为发展前期与后期。 发展前期 能够出色完成教育教学任务的教学专长型教师 ①教育教学工作熟练化和经验化。 ②素质全面化。 处于这个成长阶段的教师存在着三方面急待提高的问题： ①教育改革意识与能力不足。 ②知识面狭窄。 ③科研能力较差。 实践证明，有些教师尽管具有丰厚经验积累，最终只能停留在熟练教师的水平上，在成长过程中度过漫长的“高原区”。 这个阶段比较容易发生教师职业倦怠和职业退化。 职业退化：“反思——更新——实践——再反思。。。”的教师生命循环中的某个环节停顿，就出现职业退化现象。 职业退化一般是不可逆的。 浅度退化——封闭 深度退化——个人为核心 职业倦怠：教师职业倦怠是指＂在以人为服务对象的职业领域中，个体的一种情感耗竭、人格解体和个人成就感降低的症状” （Maslach等1986）。 我国教师职业倦怠的主要表现为去个性化和成就感降低；教龄十五年左右的学校级和区级骨干教师是教师职业倦怠的高发人群；工作压力造成的焦虑、职称晋升和工作环境是产生教师职业倦怠的主要原因；防止教师职业倦怠的主要途径是增加教师工作和专业发展的自主权。 培训策略主要是促进教师生命循环，使他们把平凡的工作当作有挑战性的工作来做。 如：2+2评价反思法 2+2 反思评价的基本模式 两句称赞 两个建议 总体的反思 平衡尤其重要 课堂访问结束, 反馈表格留给授课教师 校长和课堂观摩者保留每次观摩的反馈表格。 小组讨论，合作学习 国外教师的教研活动最普遍、经常的形式Seminar，相当非正式的学术论坛。论坛的话题可以多种多样，由一位参加者主讲，主讲人对某个问题有深入的研究和独到的见解。大家分享他的研究成果。 开展以问题为中心开展小组讨论，根据所讨论问题的类型，可以采取多向碰撞和单向输入的形式。 “头脑风暴法”适于讨论有多条渠道、多种方法解决的开放性问题。 还有一种实践性比较强的小组讨论形式，常伴随着实物展示，并给参加者提供亲自的动手活动的机会，国外统称为“workshop”。 只有那些在工作中能够不断发现问题，提出问题，对自己的经验进行科学批判性思考，探求新思路、新方法，创造性开展工作的进取者，才能够真正带领广大教师改革和发展教育，成为真正的骨干教师。 发展后期： 教学能力与教育科研能力协调发展的成熟教