《牛顿第一定律》说课材料.docVIP

说课稿年级第章第节的内容生活现象发现问题，学生通过实验探究结论，最后将结论应用于生活，体现从生活走物理从物理走社会这一新课程基本理念。“力是维持物体运动的原因”观点是错误的多媒体教学(一) 运用自主、合作、探究的学习方法 探究过程涉及多个环节，为了体现新课程对学生能力培养的要求，探究活动的每一个环节都需要群策群力共同完成，因此，设定四人小组进行实验，分析、讨论实验现象，共同推知实验结论，并相互交流。同时，通过有效的合作学习，可以调动不同层次学生的学习积极性，学生在小组合作学习的环境中发挥各自优势，相互取长补短， 从而培养学生学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重的心理品质。 (二) 理论联系实际的方法 整个教学过程始终体现“从生活走向物理，从物理走向社会”这一新课程理念，遵循学生认知规律，尊重学生已有的生活经验，从生活实际提出问题，用生活经验提升观点，用客观事实推导结论。在理论推导出牛顿第一定律后，启发学生联系身边熟悉的事例和现象，进一步感受，再思考，再提高，不断加深理解，使学生切实感受到物理就在身边，物理知识不仅是有趣的，更是有用的。 (三) 拓展课堂,结合课本内容进行多元化研究性学习。 课堂活动极力体现多元化建构知识的理念，在组织教学的过程中，尊重所有学生的意见和看法，充分发挥多种信息交互融合的优势，极力让学生真正进入研究性学习的情境中。 五、教学程序 （一）设计理念：本突出“以学生为主体”的教学指导思想，，创设“探究性”学习的，激发学生学习兴趣，培养良好的思维。“从生活走向物理——从物理走向社会”的新课程理念。同时，抓住思想教育的切入点, （二） 教学环节： 第一环节：打开探究之门。(导课环节 3分钟) 结合一些与日常生活经验相符的现象，设置悬念，引出问题：运动需要力来维持吗？激发学生思考，打开探究之门。 教学程序： 教师演示.5-1）以动画形式引发学生思考，学生讨论并列举生活中类似现象，教师评价总结。 上述现象均是物体由运动到静止----运动状态的改变（力的作用效果之一），大量的事实同样也证明了：当作用在运动物体上的力撤去后，物体还能运动一段距离。问题关键是：物体为什么会停下来？怎样才能增加这段距离呢？ 学生：受阻力，可减小所受阻力。（学生回答会出现多种情况，教师应适当点评，鼓励，不可断然否定）上述过程采用层层启发式教学，引导学生进入思考的殿堂，培养学生敢于思考、善于思考的良好习惯，形成正确的思维模式，体会科学探究的乐趣。同时，为本课内容的主体探究创设良好的探究环境。 下面我们通过实验来探究这一问题。教师，并启发学生确定方案、进行探究、概括总结。在探究过程中需讨论以下问题： （1）该实验要控制的量同一小车（质量相同），同一斜面(材料、倾斜程度)，从同一高度滑下需改变的量——不同表面（粗糙程度不同，产生的阻力不同）： 在探究过程中的成就感激发学生热爱科学、学习科学的情感。课件展示。采用多媒更加直观形象使用课件出示实验表格，并为下一步的推理奠定良好的思维空间。 实验次数 表面材料 阻力的大小 滑行距离 速度变化快慢 运动时间 1 毛　巾 最　大 最　短 最　快 最 短 2 棉　布 较　大 较　长 较　快 较 长 3 木　板 最　小 最　长 最　慢 最 长 推　　理 某材料 更　小 更　长 更　慢 更 长 推理想象 理想平面 无阻力 无限长 不变化 无限长 教师总结点评并引导学生进行推理： 如果有一种表面比更光滑，那会怎样？如果有一种材料，表面绝对光滑，即没有阻力，那小车会运动多远呢？小车会不会停下来呢？(小车的速度、方向都不会发生变化（将按原来的情况运动下去）----这是怎样的一种运动？（匀速直线运动） 实验结论：a:伽利略的结论(内容略) 那维持物体运动还需要力吗？（分析导课环节点到为止，说明那些物体由运动变得静止了，只是受到阻力的缘故。最终让学生彻底明白“维持物体运动不需要力” 为下一步惯性的教学奠定基础。）那力的作用是什么呢？（改变物体的动力状态-----再次巩固加深对力的作用效果的理解） b:笛卡尔的补充 c:牛顿的成果：补充与概括 （1）引领学生回顾历史：课件展示背景资料，介绍从亚里士多德（课前小实验）、伽利略(理想实验) 、笛卡尔到牛顿的发展过程，走进真理背后的故事，去感知科学结论的来之不易，使学生意识到任何真理的探究都必须付出艰辛的劳动，我们所需要的是要学会摸索、学会探究；同时，渗透不畏艰难，勇于探索的情感；渗透大胆质疑、挑战权威的创新精神和严谨的科学态度方面的教育。（2）牛顿第一定律：①内容分析；②实际意义分析③分析事实 + 概括推理 = 科学结论 2、迁移运用： 激发学生联系生活实际，去思考生活中的一些惯性现象2、让我们试着进行大胆的假设、想象和推理----- 假如我们每个同