高效课堂讲座.docVIP

关于高效教学“高效”，主要是指教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，主要看学生是否学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学无所获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得再辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效得教学。因此，这样看来，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。 可见，高效教学是在符合时代和个体积极价值的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。 3、高效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念 教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程效益结果，也就是说，要让学生每节课在知识、能力和情感上都有一定的收获。 4、高效教学更多地关注教学目标的可测性或量化 如教学目标尽可能明确与具体，教学各环节的设计有较强的目的性和针对性，学生活动安排合理、有效，教学调控科学，时间分配恰当，这样才能够更好地检验教师的工作效益。 5、高效教学需要教师具备一种反思的意识 每一位教师在自己的教学实践中应不断反思自己的日常教学行为，应在下课之后问自己，“我这节课的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？” “有没有比我更有效的教学？”在每节课自我反思总结的基础上，提升自我指导学生学习的能力和水平。 二、高效教学的主要策略 所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列解决问题的方式。具体地说，按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。高效教学需要教师掌握有关策略性的知识，以便于自己面对具体情景作出决策。如对学生课堂提问的随机评价，讨论活动的小结，课堂突发事件的紧急处理等，这些都要求教师掌握相应策略，以便更好的实现教学目标。 为了更好的开展高效教学，我们就要了解高效教学的相关策略，高效教学的策略主要包括下面这些内容。 1、通过细化教学各环节，创设真实的学习情境，激活学生已有的知识积淀；通过提问和讲授，引发学生的认知冲突，鼓励学生学业求助的行为，精心设问，提升学生思考能力。 2、以学生的真实认知特点为基础展开教学，充分开展课堂交互活动，使学生展开思维碰撞和争鸣，并在老师的引导下，达成“共识”，实现知识建构的目的。 3、鼓励学生提出有深度、开放性的问题，并且鼓励学生展开高层次的思维过程，有条理地思考、批判性地思考、反省性地思考，以达成对知识的深层理解和灵活应用，提升学生解决综合问题和实际问题的能力。 4、建立积极的课堂环境，使学生有情绪上的安全感，建立一个温暖的、学生彼此接纳的、相互欣赏的学习情境，使教学生动有趣，并与学生的生活相联系，乐于给予学生他们需要或渴望的额外帮助，帮助学生树立学习的自信心。 5、以某种建设性、激励性的方式给予学生快速、准确、详实的反馈，引导学生制定行为改进计划，培养学生的选择能力和履行责任的能力，使学生感到自己有价值、与他人有联系和被尊重，鼓励和接纳学生的主动性、自治权，和学生一起制定课堂规范。 三、课堂教学教学低效教学具体表现为：三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外化教学层次的低下、预设与生成的冲突等等。教师是教育改革与发展的第一资源。当前，追求教育高品质内涵式发展已成为基础教育界的共识。提高课堂教学效性提高课堂教学效性的关键课堂教学的本质是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。要使学生在有限的学习时间内获得最大的收益，教师就必须不断地优化组织学生学习的形式，使之最大度地适应学生学习的需要。而教师要做到这一点，就必须充分地了解学生的知识现状、对本学科的程度、对本学科的期望值对教师的评价等教学模式，形成特色课堂“教学模式”是在一定教学思想指导下，具有一定典型意义而又相对稳定的课堂教学结构。许多优秀教师的成功，重要的原因便是探索出了优化的课堂教学结构，充分揭示了课堂教学的一般程序和课堂教学的普遍规律，从而增强了课堂的效性。设计或建立一个课堂教学模式一个实践、认识、再实践、再认识的过程。一般程序为：明确目的；找到典型课例；从理论上分析课例；明确模式中的关键词语如导学教学模式：导兴趣、导思路、导方法讲练结合教学模式：讲重点、讲难点、讲易错点、讲模糊点，练思维、练表述、练解题，练计算；再具体实践改进。 我希望并倡以教研组、备课组为单位，认真研究学科特点，研究自身的特长、个性、气质等，以形成自己的课堂教学模式，形成自己的教学特色，使都能成为真正意义上的“名师”。 换位思考，想学生之所把和谐的师生关系带进课堂把学习的主动权交给学生让学生主动探索知识的形成过程从学生学习活动的角度来备课体会并享受学生的成功在这一主要是看教师能够为学生做出什么，才能让学生在考试当中取